语文口语交际教学的影响因素及应对策略

张立辉吉林省四平市铁东区第一实验小学

语文口语交际教学的影响因素及应对策略

张立辉
吉林省四平市铁东区第一实验小学

口语交际课程作为新的课程内容最早见于义务教育语文课程标准实验稿，十年的实施有效提升了学生的口语交际能力。在近些年的教学探索中也发现了语文口语交际教学中的一些问题。本文将在认识语文口语交际课程重要性的基础上从教学活动、教师综合素质和学生个性化素质等方面探索进行口语交际教学的有效策略。

口语交际教学；影响因素；策略

倾听、表达、交流是学生的必备基础素养，新课标中明确提出要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”一个人口语能力的发展不仅关系到个体智力与思维的发展同时也影响其学习、工作与生活的方方面面。

一、教学活动因素

（一）教学目标富有层次性

在新版义务教育阶段语文课程标准中分三个学段对小学语文口语交际课程目标与内容进行了界定。各阶段提出了不同的要求，但各个学段的目标又相互联系层层深入。在倾听与转述方面的目标，第一学段要求能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；第二学段要求听人说话能把握主要内容，并能简要转述；第三学段要求听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。因此在小学语文口语交际的教学中要严格遵循循序渐进的教学原则，遵循小学生身心发展规律，尤其是小学生语言发展的特点。

（二）教学活动饱含趣味性

任何教学活动的首要任务都是调动学生的积极性，引起学生的注意，使其参与到教学活动中来。口语交际是一门注重实践的课程，目的是让学生想说、敢说、能说、会说，更加强调在做中学。因此教师应注重教学内容、教学形式、教学情境的趣味性。在教学中关心学生的生活，留意他们的关注焦点，并以此为切入点展开教学。

（三）教学内容体现丰富性

教学内容是教学的重要组成部分。小学语文口语交际的教学内容既要有事务性交际用语的内容也要有日常性交际用语内容。教学内容既要与学生的学习生活紧密相连又要与学生的团体生活、家庭生活、社会生活相互协调。

（四）教学形式力求多样性

教学形式的多样性既是学生身心发展阶段性特征的要求，也是教学活动趣味性的重要体现。在小学语文口语交际的教学中教师要巧妙搭配教学内容与教学形式，力求形式的多样化。一方面要注重学生个体表达能力、语言逻辑思维的发展，例如自我介绍、讲故事。另一方面也要注重学生人际交往与沟通能力的发展，例如演讲、辩论。

二、教师综合素养因素

（一）教师对口语交际课程的认识

教师在小学语文口语交际教学上的认识直接影响其教学实践。首先在教学中教师要树立平等的观念。一方面体现在平等对待识字写字、阅读、写作、与口语交际教学，不能因为口语交际在卷面上体现的较少就忽视口语交际教学。另一方面体现在对学生的平等，不能因为学生的生理差异或与教师关系的亲疏而不平等。其次，教学中要树立以学生为主体的意识，充分发挥学生学习的积极性和能动性。

（二）教师的口语交际能力

语文教师口语交际能力的最基本要求是讲一口流利、标准的普通话。同时教师在表达与交流中要有逻辑性，语音正确、语调适当、富有感染力。口语交际中注意表达技巧，恰当运用体态语等。教师的工作具有示范性的特点，课上课下都要求教师注意言行，把口语交际教学贯穿到生活中，并且要不断学习，加强口语交际能力。

（三）教师在口语交际课堂上师生关系的处理

1.教师尊重学生主体地位，做学习活动的引导者。学生是学习活动的主体，教师在学习活动中起重要的引导作用。教学中要充分调动学生学习的积极性，多鼓励、奖赏少批评、训斥。

2.教师成为活动中的互动者和角色扮演者。在口语交际的教学是一个互动学习的过程，教师也要以平等的身份参与进来，师生间相互取长补短，发展口语交际能力。

3.教师成为合理评判者。口语交际具有很强的灵活性，为评价增添了难度。教师要注重评价方法多样化，定性评价与定量评价相结合重定性评价。要倡导民主评议，要关注学生发展，让每个学生在评价中领略成功的喜悦。

三、学生个性化因素

（一）学生生理因素

学生的生理因素直接影响其在口语交际课堂上的表现。学生若存在身体残疾直接影响口语交际的范围和能力。如：学生肢体残疾行动不便，因而不便与人接触交流；学生口齿不清、大舌头等情况严重影响其在口语交际学习中的表达。面对学生生理方面存在的差异首先要表现出充分的尊重，其次要给予学生信心，给予他们更多的锻炼机会，多鼓励、赞美。

（二）学生心理因素

1.学生语言能力及其发展规律。语言能力的发展程度是影响个体口语交际能力的重要因素。同时，入学后儿童的口语能力看起来反而不如学前儿童。为了使学生的口语表达提高到一个新的水平，教师要向学生提出更严格的要求。如：要求发音正确、掌握词汇更丰富深刻、表达更加完善等。

2.学生的自信。在小学语文口语交际教学中，会出现学生不愿开口说，不积极配合老师，只有老师一个人在讲台上唱“独角戏”或总是固定的几个学生配合老师的情况。其实，造成这一局面的一部分原因是学生不敢说。缺乏信心直接影响学生的口语交际能力。这就需要教师帮助学生树立起自信，要经常积极主动与缺乏自信的学生交流，多给予口头上和肢体动作上的鼓励与关心，通过一些教学手段让缺乏自信的学生体验成功等。

四、总结

在教学实践中我们深切地感受到口语交际能力对一个人成长发展的重要作用。在小学阶段打好口语交际的基础势必为学生今后的发展奠定了坚实的基石。然而小学语文口语交际教学的发展尚不成熟，需要从多种角度多方因素中找寻教学中存在的问题，不断认识不断发展。总之，我们一直在探索创新，一直在为完善小学语文口语交际教学而努力，为学生能够更好地融入社会，有一个美好的未来创造前提条件。

[1]孟庆红、刘文星.英语教学应借鉴美国口语交际训练方法[J].读与写杂志,2007,5(4).

[2]朱志贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2009

[3]武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D]：硕士学位论文.长春：东北师范大学.2011

张立辉（1974-），女，四平市铁东区第一实验小学，所任学科：数学.语文.职称：小教高级，学历：大学本科。