浅谈阅读教学中语文教学中的功用

马建兵甘肃省定西市安定区马莲小学

浅谈阅读教学中语文教学中的功用

马建兵
甘肃省定西市安定区马莲小学

小学语文教学的重头戏阅读教学，在新课程改革中，起着提纲挈领的作用，是学生“学以致用”的基本途径。在阅读教学中，学生听、说、读、写等基本能力的提升是主要内容，拓展学生视野，发展学生发散思维，加强审美艺术感悟，使学生在阅读中矫正世界观、人生观、价值观，是小学语文阅读教学的外延功能，并且随着素质教育的不断深化，这项功能的“正统性”不断得到加强。如何使阅读教学效果最大化，使学生的精神领域得到洗礼，让阅读成为毕生习惯，由此带动全民学习意识的养成，为创建学习型社会提供动力支点。

阅读兴趣；朗读教学；读写结合

新课程标准明确将学生的语文素养作为教学目标，一切教学行为都要以此为行动指针，为小学语文课改指明了方向。小学语文教学的“教”，对象就是教材内容和派生的相关知识，这还不是教学的全部，我们要把“机械式”掌握变为灵活性运用，使学生不但学会语文“领子”知识，更要陶冶感性情操，让学生吸吮语文的灵汁，获得思想锻造和审美体验的灵魂之旅，而阅读正是必由之路。阅读教学旨在培育语文素养，使学生情感丰沛，人格健全，敢爱敢恨，有理想有目标，成为青春正能量代言人和时代榜样式标杆。

阅读作为小学语文教学的重头戏，在新课程改革中，起着提纲挈领的作用，是学生“学以致用”的基本途径。在阅读教学中，学生听、说、读、写等基本能力的提升是主要内容，拓展学生视野，发展学生发散思维，加强审美艺术感悟，使学生在阅读中矫正世界观、人生观、价值观，是小学语文阅读教学的外延功能，并且随着素质教育的不断深化，这项功能的“正统性”不断得到加强。如何使阅读教学效果最大化，使学生的精神领域得到洗礼，让阅读成为毕生习惯，由此带动全民学习意识的养成，为创建学习型社会提供动力支点。

一、激发学生的阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的切入点。因此，为了使阅读能力培养系统化，兴趣培养应“从娃娃抓起”。作为语文教师，应在校园内各个角落创设浓厚的阅读氛围，使学生时时处处身临阅读情境中，这是视觉、听觉、“心”觉的三位一体效应，对激发学生的阅读兴趣和培养“阅读就是生活”的情趣起着助推器作用。在实际教学中，要切实把朗读演练作为专项活动去抓，开展形式多样的朗读表演和展示，让学生在快乐阅读中“激趣”，在趣味阅读中增智，达到乐学、爱学的佳境。

语文教师要想开门红，必须实事求是、慎重考虑、科学谋划，有计划分步骤的稳步推进。小学生自控能力较差，言行往往随性而动，缺乏自主性，所以教师要娴熟运用各种阅读技巧，声情并茂、巧口生花开启学生兴趣的“瓶口”，为学生注入人性启迪、文明礼贤的正能量。如，在讲授《绝招》一课时，课前可以先利用幻灯片让学生阅读几个小故事，在适当设问，使学生带着问题去阅读，促使学生精细化阅读，在深刻领会故事情节，激发学生兴趣的同时，还调动了学生的求知欲和探索欲，为导入新课奠定了充实的情感基调。带学生徜徉课文场景中时，再“合时宜”的教给学生利用肢体来表情达意，锻炼学生的动作协调感，发挥学生的表演天赋。在趣中读，在读中拾趣，如此景象，该多么令人惬意啊！

二、发挥阅读中的朗读教学的作用

学生的阅读兴趣和能力可以在短时间内形成，但如何将兴趣与能力持久保持并发展提升，这就进入了碉堡攻坚期，只有解决了这个问题，学生的阅读能力和兴趣才能永葆活力，阅读“细胞”才会主动新旧更替，进入良性循环轨道。忽略或轻视这项工作，之前所做的努力就会付诸东流、功亏一篑。毫无疑问，精读才是解决这一问题的根本途径。教材中的很多文章语言清新活泼，情节生动感人，更有千古流芳的名句脍炙人口。我们要引导学生根据“剧情”设定自己的情感所属，调动身体各个器官，忘我投入，思考与阅读同步，渐入“两耳不闻窗外事”的佳境。教师不仅会教，还应是一个出色的演员。要善于用声情并茂的诵读再现故事情节，用丰富多变的肢体刻画人物形象，用喜怒更替的面部表情切换剧情人物的内心变化，是学生在乐学中感受自然之美。如在学习《火烧云》这一课时，其中“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”一句，通过阅读，学生眼前霎时闪现一副美丽的“壮锦”，“又像这个……又像那个……”的描绘，诱导学生主动融入自然，用心感受自然的兴趣燃点，激发学生热爱祖国大好河山的自豪感。通过情感激发和正确引燃，加深了学生对作者写作心境的理解，诱发了学生对美的追求。

三、读写结合，学以致用

我们知道，读书，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操，另一方面就是为了积累写作素材，通过内化、吸收，变成学生丰富的精神食粮，从而达到提高阅读能力、积累写作素材的目的。所以，在语文教学中，读与写是平行发展的。不会读书的学生，肯定不会写作文；相反，如果写几句话都为难的学生，他的书又会读得好到哪里呢？可见，阅读与写作是相互补充，相互促进的，读与写具有紧密的相关性。

四、阅读教学中的几个问题

1.新《语文课程标准》明确规定，义务教育阶段的学生阅读量总目标为400万字以上，课外阅读量要达到260万字。小学阶段，由于学生年龄偏小，正处于关键的身体发育阶段，因此，在具体实行过程中，可以适当增加弹性，有的放矢的安排学生阅读。在尊重学生自主选“草料”的前提下，可以适当的为学生在内容选择、计划制订、读书笔记等方面进行指导或引导，以提高阅读的质量和效果。

2.加大阅读效果的实践力度，强化“学以致用”思想。提高阅读能力，来自于语言积累，以形成基本的听、读、说、写能力。所以，在中间阶段，应推行边读边用阅读形式，推动量变积累，引发质变膨胀，生成强烈的应用能力大爆炸，强调阅读的指向性。如果不会运用，积累到“汗牛充栋”，也是徒增负担，只有切实将日积月累中的“汇聚”转换成器官动能，才算阅读能力已“长成”。一定要让学生左手握日记本，右手拿摘抄本，让他们养成读之荟萃、记之精华、用以实践的好习惯。

总之，在小学语文课程改革中，只有将阅读作为重要环节加以重视，阅读才会真正理所当然的成为提升教学效果的利器。因此，每一位语文教师都应树立大语文教学观，从素质教育的高度，认真对待，让课外阅读真正发挥的作用。

[1]王道俊、王汉澜主编《教育学》（新编本）.人民教育出版社，1989年版

[2]叶澜主编《新编教育学教程》.华东师范大学出版社，1991年版

[3]秦训刚、晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003

马建兵（1979-），甘肃定西人，大学专科学历，小学一级语文教师，主要研究小学语文教与学。