桑尼·瓦尔基与全球教师奖

文 / 杜卫华（南开大学外国语学院）

激励、帮助教师设计更加生动有趣的课堂辐射全世界；以技术改变教学，让课堂变得更高效；通过玩具重塑教学，打造有趣好玩的课堂情境；注入跨行业经验，使课堂教学视野多维广阔……他们的“跨界”运动，做得让人心潮澎湃。

2015年3月15日，在迪拜举行的世界教育与技能论坛上，首届全球教师奖（Global Teacher Prize）揭晓，来自美国缅因州的英语教师南希·阿特韦尔（Nancie Atwell）摘得桂冠。这项被CNN（美国有线电视新闻网）称之为“教育界的诺贝尔奖”的奖项，奖金高达100万美元。

全球教师奖，是瓦尔基基金会在2014年3月设立的，用以表彰世界优秀教师。就像诺贝尔奖对科学、文学及和平事业的作用一样，全球教师奖希望对教育事业做出一定贡献，让人们逐渐重视教师对我们社会发展所起到的积极作用。

桑尼·瓦尔基与GEMS教育集团

瓦尔基环球教育集团基金会（Varkey GEMS Foundation）由瓦尔基环球教育集团（Varkey GEMS）出资，主要围绕改善全球教育状况开展工作。基金会信托人为GEMS教育集团的创建者桑尼·瓦尔基（Sunny Varkey）和他的两个儿子（Dino、Jay）。

1957年，桑尼·瓦尔基出生在印度喀拉拉邦，父母都是教师。后来全家搬迁到了迪拜。随着石油的发现，许多印度人来到迪拜工作，他们的孩子对英语教育的需求量也相应增加，瓦尔基的父母适时地建立了“我们自己的英语高中”（Our Own English High School）。在父母经营学校的时候，瓦尔基也开办了一系列公司，涉及贸易、维修行业，并成为迪拜假日酒店的股东，还进军医疗行业。

1980年，瓦尔基放弃了其他的工作，开始接管父母创办的学校。那时学校只有400名学生。他开始扩大学校规模，在阿拉伯海湾国家建立密集的学校网络之后，瓦尔基于2000年建立GEMS教育集团，为他在全球的“海外扩张”奠定基础。至今，集团在英国、印度、肯尼亚、乌干达、埃及、约旦、利比亚、新加坡、美国、瑞士等十几个国家设立了130所学校。它是世界上规模最大的包含从幼儿园到十二年级的学校。

GEMS学校的目标是提供全面的教育，以利他主义和慈善来教育学生，培养具有前瞻性思维、具有综合性价值观和领导素质的全球公民。瓦尔基特别强调多元文化的氛围。

瓦尔基还非常关注教育的精神价值。以父亲为榜样，他对慈善事业具有深刻的热情。2010年12月，他创建瓦尔基基金会，作为GEMS的慈善机构。

2013年，该基金会与教科文组织和阿联酋教育部合作，推出了一年一度的全球教育与技能论坛，尝试将论坛发展为“教育界的达沃斯”。在2014年3月第二届“全球教育与技能”年度论坛中，瓦尔基宣布设立全球教师奖，用100万美元奖励给一位为教育做出了杰出贡献的老师。

瓦尔基的人生总是在不断尝试和挑战中前行，他在教育中的各种举措，从GEMS学校到慈善基金会，影响了整个世界。GEMS学校的作用自不必说，基金会的力量更是从第三方的角度推动了更广泛的学校教育发展。瓦尔基基金会的工作主旨是：对学生有教无类，主张提高教师能力，宣扬教师作用和地位。

那么，它究竟做了些什么呢？

1．全球教师奖

为义务教育阶段或 5 到 18 岁年龄段儿童和青少年授课的当前任职教师均有资格角逐“全球教师奖”。持续从事兼职教学的教师，如在线课程教师，也具备参选资格。不限参选者的学校性质和国别。

评委会由世界著名的商业人士、金融人士、知识分子和教育者、文艺精英组成，在各个大洲都有着广泛的代表性。目前来自中国的评委只有一位，Helen Hai，她是中国鞋类出口商华坚(Huajian)集团的CEO，在非洲和中国有着广泛的生意和人际网络。

评委会注重考查的方面有：

A．课堂内外对参选教师的工作评价，包括学生、同事、校长或社区的评价。（例如，本地/本国的教学奖项；本地/本国的刊物或学术出版物的荣誉；高成就学生、同事、校长的引荐或推荐；促进教育事业的委员会中的活跃委员。）

B．鼓励他人加入教师队伍。通过发表文章、博客，制作媒体节目，参加社交媒体宣传、活动或会议，提高公众对教师职业的关注度。（例如，通过学校或教师培训学院为教师提供培训或指导。）

C．采用有效的创新型教学实践。（例如，创造性地运用技术或教学技巧。）

D．学生通过课堂学习取得显著的学习效果。（例如，学生学习效果、出勤、行为的改善；学生成为世界各行业领域的高成就者。）

E．在社区等课堂外环境中取得的，足以成为教师工作或其他工作典范的成就。（通过媒体、社区奖励、会谈、研讨会获得的表彰；将社区意识融入课堂教学中。）

F．确保学生接受有价值的教育，培养其成为全球公民，使其在接触不同宗教、文化和民族的人时具备良好的素质。（例如，与全球其他地区的学校合作，促进学生交换项目。在课堂上将全球公民身份意识融入教学中。）

在2015年的评比中，美国共有3名教师闯进前十，这其中有史蒂夫·瑞茨 （StephenRitz），来自纽约南布朗科斯的一名教师。为了让学生们可以在学习的同时享受健康，她发起了一个在城市中种植健康食品的项目。

史蒂夫·瑞茨 ：我最喜欢的作物，是有机生长的公民

英国的理查德·斯潘塞（Richard Spencer）在英格兰东北部的米德尔斯堡教授自然科学，因其用歌曲及舞蹈的方式使更多人受到教育而被提名。

另外一名参赛教师是来自柬埔寨的帕拉·宁（Phalla Neang），从1990年开始，她就在该国家教授盲人学生，并开发了高棉语的盲文版本，同时她还致力于帮助盲人学生，使他们能够接受正规的教育，而不是被国家教育系统排斥在外。她孜孜不倦地教导柬埔寨失明和聋哑儿童肢体语言，为失明儿童在黑暗世界点亮明灯，是一位给柬埔寨社会和学生带来积极影响的女教师。

本次获奖的南希·阿特韦尔，凭借的是她在发展学生阅读写作技巧方面的成功。25年前，她在美国缅因州的农村开了家教育与学习中心（Center for Teaching & Learning，CTL），她从不关心考试成绩，只是努力让教室成为“充满智慧和欢乐的地方”，而不是压力和沮丧的来源。

能够进入全球评比前50名的教师因为参加这项活动改变了自己的生活轨迹。

西班牙教师博纳（César Bona）2014年因对儿童的启发式教学入围前50名，随后成为西班牙国家的英雄式人物，许多教师想同他交流教育理念。2014年他获得了西班牙国家大奖“发现奖”（Born To Be Discovery Awards）。

2．加纳女孩发展项目

在卡沃尔（Gordon Carver）博士的带领下，加纳女孩发展项目（MGCubed）将影响加纳两个区域（沃尔和大阿克拉）内72所学校中超过4000名女孩（年龄9～14岁），通过为她们提供高质量的教育以促使她们改善生活以及改变自己的未来。MGCubed旨在通过在每所学校配备两间装有太阳能供电的电脑与实时双向交互式远程教育投影机的教室，以解决教师素质不过关、教师缺勤、糟糕学习的情况。

按照计划，两年以后也就是2017年，在校期间学生们将学习1小时基本数学和1小时的基础英语课程，六位高水平教师会在阿克拉两个教学工作室现场直播进行教学。将有8000个女孩和男孩学习基本的算术和识字。除了在校课程，该项目将在每所学校每天课后两小时为50位女孩开展“伟大女性”的活动，这也包括校外的女生。“伟大女性”的主题包括早孕、早婚、女童的权利、金融扫盲等内容，以及向她们介绍不同的成年女性榜样。这个项目目标是赋予她们权力，提高她们的自尊心，使她们能够追赶上在学校落下的学业。

3．教师培训项目

该基金会设计了一个低成本的教师培训计划，尝试借此解决发展中国家教师的质量问题。基金会开展了为期5天的面对面课程，针对学校校长和参与管理工作的高级教师，重点改善学校内教学所需的技能。计划还包括一个附带的“培训师培训”课程，以便实现教学成果的再传授工作，使校长把他们学到的内容授以教师。

吕凌子说你这话我不爱听！见过售后的，没见过贵厂这样售后的。客户购买的是防盗门，防盗门任何一个部件出了问题都是防盗门的质量问题。防盗门出了质量问题我只能找防盗门生产厂家。怎么追究锁具厂的责任是你们的事，我懒得管，也管不了！

基金会认为，教师应该具有更多的知识，因此应增强教师的技能，能够让他们对如何工作有更深入的了解。基金会鼓励教师传播自己好的做法，鼓励其他老师和整个地区改善教育。主要的培训目标在于：

（1）改善教学实践，鼓励更多互动，进行以学生为主导的教学和学习；

（2）发展自我更新的专业学习网络；

（3）通过教学的最佳实践来创造更好的学习环境；

（4）通过密切监测和有针对性的援助支持学校的改善；

（5）支持联合国教科文组织全民教育计划（EFA）和联合国2015年千年发展目标。

主要分为五个运作阶段：

阶段1：进行5天学校领导和政府教育官员面对面的课程；

阶段3：瓦尔基基金会训练教师传播他们的知识，使知识传播到达该地区的所有区域和学校社区。这有助于逐步提高每个区的学校质量，对整体社区产生积极影响；

阶段4：为期12个月的计划教导教学型教师最新的教学方法，帮助他们探究知识的深度、提高教学实践的质量。通过这个新方法给踏上职业道路的教师以灵感；

阶段5：不断地衡量和评估基金会的全球教育项目及其成果，探讨培训活动的下一个目标。

从2013年5月到2014年11月，这个项目取得了很大的成绩：进行了729次为期5天的密集型项目；举办505次周六专业发展研讨会；直接培训1234位学校领导和12340位间接的受训教师，从而使61.7万非洲儿童受益。

非洲国家的教师和教育官员对这项培训给予了很高的评价。基金会的目标是在未来10年培训25万教师，辐射更多的社区以改善教育状况。乌干达低成本教师培训行动是瓦尔基基金会的旗舰项目，与克林顿全球倡议、布莱尔基金会和联合国教科文组织共同发展。

4．全球教师地位指数

2013年基金会推出了《2013全球教师地位指数》（Global Teacher Status Index），旨在明晰教师在不同国家受尊重的程度，并为教师地位构建一个全球基准。这个报告由英国萨塞克斯大学经济学教授彼得·多尔顿主持，遴选巴西、中国、捷克、埃及、芬兰、法国、德国、希腊、以色列、意大利、日本、荷兰、新西兰、葡萄牙、土耳其、新加坡、韩国、西班牙、瑞士、英国和美国等21国（以国名的英文字母排序），涵盖世界主要经济体。

研究中，以互联网展开问卷，每个国家抽取1000个样本，通过考察中小学教师和校长地位的特征、教师职业的热门程度、公众对教师角色的认知以及尊师这4个方面，构建全球教师地位指数。结论显示，中国、希腊、土耳其、韩国和新西兰的指数位于前列，均超过50分。中国位于榜首，以色列与巴西则垫底。

“全球教师地位指数”调查显示，在14种不同的职业中，教师所获得的尊敬平均排名第七。与欧美国家相比，亚洲国家（不包括日本）及伊斯兰教国家对教师更为尊敬，这些国家的父母更愿意鼓励孩子当教师。根据这项调查，超过三分之二的国家，认为教师地位与社工最像。美国、巴西、法国与土耳其的受访者则认为教师的地位最像图书管理员。而在教师地位最高的中国，教师的地位和医生等同。

到2015年6月份为止，这份报告是基金会进行的唯一调查，后继的调查尚未公布。

5．其他项目

瓦尔基基金会还推出了其他项目，例如在 Twitter 进行的“对我影响最大的老师”的项目（#TeachersMatter），以及瓦尔基教育者大使项目（Varkey Teacher Ambassadors）。

“对我影响最大的老师”项目是让参与的人在自己的主页上写出对自己影响最大的教师，并说明原因，很多人参加了这一活动。

瓦尔基教育者大使项目是全球教师奖的姊妹项目，获得前40名提名的教师可以成为瓦尔基教育大使，有义务宣扬教师这一职业，并出席各种同教育相关的活动。

评价

瓦尔基基金会主张在企业社会责任支出中，教育应该占到20%的比例。他们同时主张，不仅仅是企业要关注教育的发展，全社会应该重视教师的素质问题，提升教师的社会地位和职业声望。瓦尔基基金会秉承了创始人瓦尔基本人对于教育问题的重视，“全球教师地位指数”和“全球教师奖”都是具有轰动性的活动，提醒企业和社会关注教师职业。同时也有一些具体提升教师水平和关爱女孩的活动，在授奖的同时也开展基础性的工作。加纳女孩发展项目和低成本的教师培训促进了非洲教育的发展和社会状况的改变，因此得到了广泛的赞誉。

“全球教师地位指数”虽然声势浩大，但是仅仅出版过2013年一份报告，没有后继的调查和研究。在数据采样上，仅仅是网络调查，这同实际情况会有所偏差。这一点在中国教师地位的过度赞誉上可见一斑。这份调查没有关注到中国教师内部地位的巨大差异，中国基础教育在城乡之间、重点校和普通校之间的不平衡状况。“全球教师奖”评奖人以银行家、投资者、创业者为主体，其中一线教师最少，学生的声音也几乎没有。同时评委以美加和英联邦国家为主，来自发展中国家的评委微乎其微。

延伸文章

郭初阳：不羁放纵爱自由的独立教师