高职药学类学生 《分析化学》实验课教学初探

杜成智覃洁萍徐业燕

1.广西中医药大学，广西 南宁 530001；2.广西区妇幼保健院，广西 南宁 530001

医学教育

高职药学类学生 《分析化学》实验课教学初探

杜成智1覃洁萍1徐业燕2*

1.广西中医药大学，广西 南宁 530001；2.广西区妇幼保健院，广西 南宁 530001

《分析化学》是高职药学类专业的一门专业基础课程。本文针对目前在实验教学中出现的问题，从优化教学内容、改进教学方法和改变评价体系等方面提出了一些设想，摸索适合药学类高职学生 《分析化学》实验的教学方法。

分析化学；高职药学；教学改革

《分析化学》是一门以实验为基础的自然科学，而实验也是化学教学中相当重要的一个环节。学生能否正确规范地使用仪器和掌握实践技能，对分析结果和专业课程的学习至关重要。《分析化学》实验对于培养学生获取化学知识与实验技能、科学的观察能力、实事求是和严肃认真的科学态度及科学的学习方法具有重要的作用，也是提高学生综合素质、培养创新能力的重要途径。

广西中医药大学现有药学、中药学等药学类高职专业（含订单班），而 《分析化学》是药学类专业重要的专业基础课，毕业后很大一部分学生工作都涉及分析化学的基本实验操作。然而，现阶段高职订单类学生普遍现象是学生积极性不高，求知欲不强，仍把学习定位在 “被动接受”上，实验过程基本上是按照实验讲义及教师要求完成，缺乏主动思考的意识，始终被动地跟着教师的 “指挥棒”转。导致学生不能获得一个完整的实验、实验概念和操作与思考相结合的基本训练，分析与解决问题的能力也不能得到提高。究其原因主要为：①传统的实验教学模式存在着先天不足。单调的教学手段降低了学生主动学习的兴趣，教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异，很难涉及创新意识和创新能力培养的问题。②没有针对高职订单类学生有的放矢的进行教学。高职学生入学成绩低，本身“底子薄”，因此应制定适合于高职学生的教学方法。

针对以上现象，教研室在 《分析化学》实验课程中改变教学模式［1］，对高职药学专业的 《分析化学》实验教学改革进行了一些尝试。笔者从事高职药学类专业的 《分析化学》实验教学已有3年，并在实践教学中采取各种措施使学生由被动变主动学习，反复强化和规范学生操作技能训练，加强实践考核，学生的分析和解决问题能力有了大幅提高。现结合个人教学的心得介绍如下。

1 理论课教学改革

按该课程传统教学方法，知识的连贯性较差，理论跟不上实验教学，常出现脱节现象；且理论与实践的衔接缺乏科学性。而高职药学类专业学生 “底子薄”，更容易出现上述现象。因此在讲授过程中，应通过多种手段演示复杂的基本原理，启发学生的思维，引导学生对比、总结和归纳。引导学生通过网络资源进行预习与自学，利用网络课程自主性学习。以多样化的途径和信息化的手段、方法，加深学生对重点和难点的理解和消化，提高教学效果。

2 实践教学改革

2.1 改进教学方法 实验教学中充分发挥学生的主体作用，给学生更多的时间和空间去独立思考，施展个性。积极有效的实验教学方法是提高实验教学质量，落实培养学生素质和能力的有力措施。传统的教学方法是教师讲解实验内容，学生照搬操作，得到数据后填入实验报告就算完事，学生在教学活动中的主动性和能动性不能够得到有效的发挥。为了改变这一现状，笔者要求学生一定要做好实验预习。通过预习，学生明确该实验要做什么，根据什么原理，是否可以与以前的实验相比较以及实验需要用何种仪器等，这相当于预先在自己脑海中先把实验的具体过程演示了一遍，可以对实验要求和实验步骤做到心中有数。如乙二胺四乙酸（Ethylene Diamine Tetraacetic Acid，EDTA）的标定和水硬度的测定，学生预习时应了解用何种基准物质标定、具体操作步骤、指示剂的选择等，在实验时就会注意应选用哪些仪器，有哪些实验操作程序，加入试剂所起的作用和发生的反应，每步操作对实验产生何种影响等。

实验讲解时，笔者主要采用提问，让学生思考，讨论，再层层引导，让学生将实验与理论有机地结合起来。这样既能有效地向学生传授知识，也有利于学生思维灵活性及创造性培养。通过提问，学生就能加深预习的实验内容。如果学生预习时有不清楚的地方，也可以通过提问的方式解决，从而保证实验课的顺利进行。

实验过程中，笔者通过不断的巡视和观察，及时发现学生操作中的错误，并让同组的同学指出错误，进而纠正。学生不能互相指出的错误或带有普遍性的问题，进行个别指导或集体纠正，再让一名学生示范给大家看。这样有利于提高了学生对技能训练的兴趣，活跃了实验室气氛，促使学生独立操作规范化。

实验结束后，要求每个学生认真做好实验数据记录，实事求是的记录和计算测量结果。要善于引导学生及时总结，特别是对失误和失败的总结。如结果偏离较大，问题可能出在哪里，下次做类似的操作主要应该解决什么问题等。填写原始记录时教育学生不能随便涂改数据，否则会养成不良习惯，对今后的工作会造成一定危害。使学生养成朴实、严谨、实事求是的工作作风，达到了提高学生综合素质的目的。

2.2 加强实践考核 教师在指导实验的过程中，要善于对正确的操作者给予及时的表扬，对实施操作过程的每一步给与及时恰当的评价。当赞扬与评价、指导相结合时就可以充分发挥信息反馈的诊断作用、指导作用和激励作用，进而提高学生的学习兴趣。为了促进学生刻苦训练，检验训练效果，除了要求学生认真做好每一个实验外，并在开学初就对学生提出期末还要进行实践技能考核的要求，让他们在思想上引起重视，不得有丝毫马虎，由最初的强制学习过程过渡到自觉认真地做好每一个实验。

笔者还当堂批改实验报告，并允许学生提出意见。实验考核不仅要求学生认真预习，规范操作，同时要求他们正确书写实验报告，数据记录完整，结果分析合理。根据这些指标及时对学生作出本次实验成绩评定。真正做到了公平、公正，教与学相互沟通，达到预期的教学目的。

《分析化学》的实践性强，在实验教学必须中作到“三严一规范”，即严格要求、严格训练、严格考核、规范操作。每个实验都严格按照评分标准，并进行实验考试，使学生具有严肃的态度、严密的实验技能。通过设计性、综合性实验培养学生的创新能力，这些措施都收到预期的教学效果。

对2011级与2012级药学高职订单班进行对照教学后（2012级改革教学方法），笔者发现大部分学生的学习积极性和自信心明显提高和增强，同时加强了理论与实际的联系。具体表现在实验以及理论课的成绩上。实验课学生上课率达到100%，且实验成功率大大提高，大部分学生能成功完成所开设的实验内容及正确书写实验报告。另外，《分析化学》课程中计算部分比重较大，但由于实验课完成效果好，实验报告书写正确率大大提高，反馈到理论课上，2012级学生的期末平均分72.5分比2011级期末平均分68.2有所提高，且及格率由2011级的72.5%提高到84.6%。

实践提高了教学效果，充分地展示现代职业教育 “以学生为主体，以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和学生的学习质量得到了很大提高，并为以后就业打下坚实的基础。

［1］覃洁萍，何翠薇，冯旭.仪器分析设计性实验教学初探 ［J］.广西中医学院学报，2007，10（1）：108－109.

特此更正，并向作者致歉。

中国民族民间医药杂志社

编辑部

二○一五年8月5日

R914.1

A

1007－8517（2015）17－0147－02

2015.05.28）

证 明

我刊2015年7月上半月刊 （总第258期）第21页刊登的 《周翠英教授辨治急性期膝骨关节炎经验》一文因编排失误，将作者简介排错，基金项目及作者简介正确的编排应为：

山东省高等学校科技计划资助项目 （编号：J12LK11）；全国名老中医药专家周翠英传承工作室建设项目。

孙素平 （1963－），女，山东中医药大学附属医院主任医师，教授，硕士研究生导师，第三批全国老中医药专家学术经验继承人。

基金项目：广西中医学院2011年校级教育教学改革与研究课题（2011C03），广西高等教育教学改革工程项目（2013JGZ138）。

杜成智（1980－），副教授，主要从事药物分析，E－mail：276561774＠qq.com

通信作者：徐业燕，女，E－mail：24675291＠qq.com