英语口语教学中的模仿作用实证研究

□ 乔 玉

在英语口语教学中，原声视频和音频因其题材多样、语境真实、语言材料准确等优点而成为倍受师生青睐的语言教学素材。本文尝试突破传统的英语教学模式，在英语课堂中引入对英语原声视听材料的模仿，通过对比研究，考察模仿在英语听说教学中的作用。

一、理论基础

(一)行为主义学习理论。行为主义理论是当今学习理论的主要流派之一。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。语言的学习也是一种行为的学习，是由后天学习、练习获得的。行为主义学习理论应用在英语教学中，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，使学生可以更容易地掌握某种语言。

(二)模仿学习理论。德国的伍尔夫(Christoph Wulf)认为，模仿学习是人类最重要的学习认知方式，对个体的全面发展具有深刻的影响，并制约着教育教学效果。探索模仿学习的机制，对于提高教育教学效果具有长远意义。

(三)克拉申的可懂输入假说。克拉申在他的二语习得理论中提出，理想的输入应具备可理解性、有趣和相关性及足够的输入量。理解输入的语料是语言习得的重要条件;输入的语料有趣的话，学习者就会在不知不觉中习得语言;要习得新的语言，仅仅靠几篇练习题是不够的，需要连续不断的输入内容有趣的广泛语言材料。

二、研究过程

(一)研究背景。高职高专院校学生专业基础较差，语言环境不佳，实践机会少，学生很难掌握标准、地道的英语口语。师生急需一种能使学生获得足够的、有趣味的语言材料的教学模式，以帮助学生获得有效的语言习得。英语原声试听材料恰好满足了这一要求。笔者用一个学期的时间，在综合英语课堂上对学生进行指导性的模仿训练，以期获得良好的教学效果。

表1

(二)研究对象。本课题组成员从2013级英语专业中抽取两个班为实验对象。其中Class 1(33人)为实验班，Class 2(32人)为控制班。在学期初，课题组参考PETS口试标准，对两个班的学生分别进行了语法与词汇、话语运用、语音语调、互动交际四个方面的测试。测试结果见表1(单项最高分为5分)。两班在口语能力上没有明显差异，可视为平行班。

(三)研究过程。根据学生的实际水平，课题组选取了5部现代英文电影片段和10段VOA音频资料(5篇正常语速，5篇慢速)为教学资源。英文电影的选择标准是发音清晰、规范、词汇量中等，语速适中，内容主要是与生活相关的现代情景剧。VOA录音主要选择新闻类和文化类的资料。第一阶段，笔者为学生提供事先准备的模仿素材，向学生布置任务，包括个人任务和小组任务。本阶段要求学生只是针对模仿对象的语言进行模仿，着重训练学生的语音语调。第二阶段，学生进行全方位的模仿。在这一阶段，不仅要求学生模仿电影中的对白，还要求模仿人物的语气、表情、动作等，使学生对英语语言环境有更全面的把握。第三阶段，要求学生根据电影内容自行编排对白并配音，这一阶段训练学生的话语运用和互动交际能力。第四阶段，对学生进行第二次测评，并完成调查问卷。

(四)结果分析。学期末，课题组再次对实验班和控制班进行了测验，结果如表2所示。

表2

测验结果显示，经过一学期的教学，实验班和控制班的学生四个方面的水平均有不同程度的提高，但是实验班的学生提高得更为明显，尤其是在语音语调方面表现最为突出，有相当一部分同学的语调相对于以前受母语影响严重的情况有明显的改善。除了测验之外，课题组还对实验班的学生进行了问卷调查。调查结果显示，91%的学生表示自己的学习兴趣有了提高，84%的学生认为自己的口语水平有了提高，95%的学生表示愿意继续接受模仿训练。由此可见，本次实验对教学起到了积极的干预效果。

三、总结和反思

通过一学期的实验，实验班学生的口语水平和学习兴趣均有所提高。笔者总结了下列几点经验:

(一)进行模仿训练前要做好充分的准备工作，明确教学目标。英文视听资料在课堂教学中的使用能引起学生的兴趣，但同时也存在一定的风险。比如，学生可能会关注电影的内容多过语言本身。这要求教师在进行模仿教学的时候一定要制定适当的教学方法，也要对课堂有良好的掌控能力。

(二)素材的选取要由老师而不是学生来完成。笔者在教学过程中曾经有一次要求学生自己找素材完成配音，结果发现学生往往根据自己的喜好来选取素材，并不适合教学。比如，有的学生找的是动画片，声音比较夸张失实，有的找的是动作片，人物对话太少。此外，教师应尽量选取多部电影的片段，而不是一整部电影。整部电影反复使用容易使学生厌烦，而且一部电影中并不是所有片段都适合用于模仿教学，教师在上课前应做好素材的选择工作。

(三)在进行模仿训练时要求学生说话声音要大，发音清楚。模仿时要充分调动口腔肌肉，尤其是对于一些母语中没有，或者发音方式不同的音，相对的口腔肌肉会比较弱，大声的模仿可以帮助学生建立适用于英语发音的肌肉运动模式，掌握地道的发音。

(四)在进行模仿训练时语速要由慢到快，循序渐进。在教学中先是采用VOA的慢速英语作为素材，要求学生听准音，标出语调，再按照标示的语调读出来。在学生有了一定的基础之后再改为正常语速及电影片段，不断练习，直到学生可以用和原文相同的语速熟练地将对白说出来。

在本研究取得阶段性成果的同时，也发现了一些问题，值得反思。比如，在互动交际方面，模仿教学所显示出的作用不明显，教师在今后的教学方法上要作出相应调整。可以增加场景设置，以电影为基础的话题讨论等内容，来锻炼学生的会话能力。此外，模仿学习不能只依靠课堂上的时间完成，否则缺乏连贯性。老师要引导学生养成良好的学习习惯，自觉对生活中遇到的语言素材进行模仿加工，以期达到更好的学习效果。

四、结语

模仿训练的引入对英语口语教学的确可以起到积极的作用。教师在模仿训练中要明确教学目标，采取正确的教学方法，帮助学生养成良好的发音习惯。学生口语水平的提高不是一朝一夕能做到的，需要师生密切配合，不断练习，才能收到良好的效果。

［1］陈露.大学英语电影口语模仿存在的问题及对策［J］.教育与职业，2007

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