浅析新媒体环境下“90后”大学生英语自主学习能力实证研究

摘  要：本文主要阐述在新媒体环境下“90后”大学生自主学习能力现状，通过实证研究分析现状原因，从而找出提高自主学习能力的方法，帮助学生提高自主学习能力。

关键词：新媒体;自主学习;实证研究

基金项目：本文系辽宁省大学生创新训练项目“新媒体环境下90后大学生英语自主学习能力实证研究”的阶段性成果。项目编号：201411632050。

引言：随着新媒体的广泛应用，越来越多大学生的英语能力有了大幅度的提升，但是通过实证检验，绝大多数“90后”大学生缺乏英语自主学习能力，学生对于知识的获得与应用能力，学习过程自我监控能力、以及独立自主学习能力较差，这种状况与高中长期惯用的灌输式、记忆式教学模式息息相关。针对这一现象，本文通过问卷调查，对90后大学生英语自主学习进行了简要的分析，旨在探讨出90后大学生英语自主学习特点，从而提高其英语自主学习能力。

一、提高“90后”大学生英语自主学习能力的策略

（一）培养“90后”大学生善于提问的能力。“90后”大学生性格迥异，由于长期处于灌输式，记忆式的教学模式，使他们逐渐失去了英语自主学习的能力，往往在上课时老师讲什么，学生就学什么，不去思考，严重缺乏探索精神。因此，在学习过程中，建议学生多提问题，将自己不懂的知识点及时提问出来，善于思考问题，学生在思考过程中能够加深对知识的理解以及掌握能力。

（二）加深学生英语学习的兴趣。爱因斯坦曾经说过“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”有了兴趣才有学习的欲望，所以培养学生学习英语的兴趣对提高其自主学习能力有着重要的作用[1]。很多中国的大学生学不好英语，对英语缺乏自主学习的能力，重要的原因是由于他们对英语缺乏兴趣爱好，从内心深处抵触学英语。学校应该积极开展英语课外活动，例如英语学习角，各国留学生联谊交流会等等来加深学生对英语的兴趣，进而培养其英语自主学习能力。

（三）对学生进行英语等级分班。英语学习是一个漫长的过程，每个人都是通过长期的积累，学习来提高自己的英语水平。在英语学习的过程中，学生的英语水平参差不齐，所以在学生刚步入大学时对其进行英语等级分班对后期提高其自主学习能力具有一定的铺垫作用。将英语水平大致相同的学生分入一个班级不仅可以方便老师教学，还可让学生很好地适应大学的学习生活。老师通过对班级学生的英语水平分析，采用最适合本班级学生的英语学习方法，从而培养大学生英语学习的兴趣，提高其自主学习能力。而且这项教学改革在很多高校都已经实施，可见其重要性。

（四）完善英语教育环境和教育目标。“21 世纪，世界经济、政治和文化全球化和本土化相互依存和共生的发展趋势在不断地加强，我国的英语教育环境和教育目标也发生了重大变化”。[2]老师的教学方法会直接影响学生的学习兴趣和学习质量，所以，老师们应该根据学生的实际情况变换其教学模式，不断更新完善教学方法。

二、调查问卷分析

（一）调查对象。沈阳高校大学学生1000名，调查对象男女均等，各年级均有被调查学生。采用随机抽样的方法对沈北高校的学生进行调查。

（二）调查内容。此次通过调查大学生对英语自主学习的态度、对英语知识的掌握情况，学习英语的兴趣，以及学习英语的策略方法，分析出有利于“90后”大学生英语自主学习的因素和阻碍英语自主学习的原因，为大学生英语自主学习能力的提高提供一些建议。

（三）问卷分析。问卷主要根据“90后”大学生英语的学习动机、学习观念、学习情况、学习策略、学习资源的利用进行分析。

（四）提出结论。通过本次调查研究，我们得出两个结论：第一，大学生英语自主学习能力普遍较低。第二，在学习过程中自我监控能力与自我评估学习效果的能力较差。这就要求学校在制定教学方案是能够让教师与学生明确各自承担的角色，以学生为主体，加强学生英语自主学习策略培训，适应新媒体环境，利用网络学习资源，来提高大学生英语自主学习能力。

结束语：现如今，新媒体已经逐渐成为“90后”大学生生活中必不可少的一部分。但是，现代大学生大都缺乏自主学习能力，不能很好地利用新媒体。在这样的情况下，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，这样既能方便老师教学，又有助于现代大学生随时随地学英语。以此提高大学生英语自主学习能力。

参考文献：

[1]  http：//baike.sogou.com/v623372.htm

[2] 刘君栓，李占辉.全球本土化语境下的英语教育探究[J].吉首大学学报（社会科学版），2011，5.

作者简介：曹东波（1980-）， 女，硕士，教师，研究方向：英语教育  英语语言文学。