利用听力材料提高初中生语用能力的探索

朱梅方

新版初中英语新目标教材的听力材料充分考虑到了学生的年龄特点，紧扣单元话题，图文并茂，生动活泼，取材广泛，内容丰富、贴近学生实际生活。教材中的每一个单元都包含了至少3篇听力材料，我们教师要根据学生的实际情况，充分利用这些听力资源。在平时的教学中，教师可以通过要求学生口头回答问题、模仿对话、复述听力材料、联系实际生活创编新的对话或写成书面表达等形式拓展使用听力材料，使其发挥更大的功用，为英语教学锦上添花，以期更好地促进学生英语听说读写综合语言运用能力的提高。

一、英语新目标教材听力材料使用现状

在实际的教学中，有些听力材料并没有得到充分的使用，教师把听材料与培养听力简单地等同起来，教学效率低下，容易挫伤学生积极性。有的英语教师对于听力材料的处理往往局限于让学生听录音完成课本上的听力练习，然后就是单一的核对答案，最多也只是加上听录音跟读而已。这样的教学形式单一，忽视了对材料的深层挖掘和拓展，听力教学的效果不好，不利于学生综合语言运用能力的提高。

二、有效处理英语新目标教材听力材料的方法策略

方法策略一：听说结合，以听促说

语言学家克拉申说过：“说的能力是在有足够输入的情况下出现的。”这说明，要让学生掌握一种语言，听是必由之路。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。英语听力教学必须自始至终以提高学生语用能力为目的，采用听、说领先的教学法，做到说中练听、听后配练、听说结合。在英语学习中，口头汇报或是复述是有效提高英语口语能力的策略之一。因此，在听力材料的基础上，我们可以让学生进行口头汇报或是复述等说的活动，以加深学生对材料的理解，同时又培养了学生的口语能力。

【教学案例】新目标八年级上册Unit 6 Section A，教师在学生完成听材料填表格之后，在对话的基础上，再次充分利用听力文本材料，设置复述的任务，由模仿对话到归纳总结式的复述，培养学生说的能力，从词到句到篇章的语言输出，整合信息，培养学生对语言的感悟力及语言表达能力。让学生直接口头组织语言，说一说Chen Hans dream job。将各个问题的回答连接起来，让学生发现这些连起来的句子就是一篇小短文，增强学习英语的自信心。

Lets talk about Chen Hans dream job.

WhatChen Han is going to be a teacher.

WhereHe is going to move to Shanghai.

HowHe is going to learn how to teach children.

WhenHe is going to finish high school and college first.

这样的讲述并不是简单地对照表格读一读句子，在说的过程中加入了学生自己的语言和对内容的扩充，是对听力材料内容的理解、归纳和总结，为锻炼学生说的能力和创造性运用语言的能力提供了很好的平台，也巩固和复习了听力内容。教师应充分运用听力材料进行有效的教学设计，帮助学生将通过听力材料获得的语言知识有效地转化为听、说能力。

方法策略二：听读结合，以听促读

1.模仿跟读，培养语感。

新课标对三级目标中“说”的标准描述为：能在口语活动中做到语音、语调基本正确。朗读是英语学习中重要的输入过程，也是积累语言知识的过程。教师可以有计划地让学生对听力材料进行跟读、听读、复读，这样有助于学生提高辨音能力，增强语感。很多学生都抱怨自己的英语发音不地道，努力想提高自己的英语口语水平，并苦苦搜寻着有效的朗读模仿材料，其实好教材就在我们身边。课本上的听力材料，往往有着一定的语境，语言又地道，包含了学生所需掌握的重点句型和知识点，真的是非常难得的模仿材料。新目标英语教材中，外籍教师朗读的听力材料发音优美，其实就是很好的口语教材。在听力练习之后，可以进行朗读训练，对提高辨音能力和形成语感、提高听力作用很大。教师要注重自己的语音语调，同时研究每个单元语音教学的重点，有的放矢地引导学生朗读。在听力模仿中，教师可以用符号标注连读、弱读、重音、升降调，把听力模仿变得有趣点、真实些，这样学生也能及时发现自己的问题。在经过一段时间的训练以后，教师就不需要再标出连读、弱读、重音、升降调，可以引导学生边听边用手势表示出自己听到的升降调，单词的连读也可以让学生边听边自己感悟，这样自主建构语音知识，相信学生印象会更深刻。只有让学生喜欢朗读，掌握了朗读的技巧，学生的语感才会增强，长期坚持，学生的朗读水平，包括语音、语调会有很大的进步。

2.巧设任务，促进阅读。

要想学好英语，离不开阅读;要想提高写作水平，离不开阅读;要想开阔视野，也离不开阅读。当前我们教材中的阅读材料很有限，因此，我们教师根据需要，也可以将教材中的听力材料作为学生的辅助阅读材料，还可以利用听力材料设计一些阅读任务，比如预测阅读内容、根据上下文猜测词义，这样有助于提高学生的阅读速度和阅读技巧。

【教学案例】新目标八年级上册 Unit 4 Section B 1c

用英语思维的习惯。”

例如，张家港外国语学校朱老师在教授词汇时，先与学生谈论班级的情况，知道很多学生有眼睛方面的问题，然后通过Dr Ma 帮助Tom的故事，适时地引出patient， blindness， affect， afford ，volunteer等新词汇，降低了学生理解新词的难度。之后朱老师又说：Lets study the story again. But some words are missing.设计了下面的填词练习，帮助学生进一步理解词义。

Tom is a student. He used to be a patient with eye problems because of his blindness. He couldnt see anything at all. The illness affected him a lot and he didnt have enough money. So he couldnt afford to go to hospital. Luckily， a volunteer doctor Dr Ma would like to help him for free. He operated on him. The operation was very successful. And Toms blindness was cured now. Tom can see things very clearly. He is grateful to Dr Ma.通过缺词填空，词汇在语篇中重现，使学生加深了对词汇的记忆。最后又通过一个猜词游戏，再一次巩固了词汇。这样就摆脱了机械重复、孤立的词汇教学方法，通过一系列的活动，丰富了词汇教学的内容，让学生在真实的语篇语境中理解并记忆了词汇。

二、 情景教学法

词汇教学需要依托适当的情景才能有效地进行。如果脱离了特定的情景进行词汇教学，即使学生记住了词汇的拼写和词义，也很难运用到实际中。因此，在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖的、能唤起学生学习兴趣的情景（比如师生的学习和生活情景）作为教育资源进行词汇教学，帮助学生在具体的情景中理解生词的含义。

平时上课前，可以安排三四分钟与学生就熟悉的话题进行交流，如谈论学生身边发生的事情或者自己的经历等，在交流中呈现新的词汇。例如，在教学8A Unit 1 Friends 的阅读课时， 以“我的好朋友”为话题进行讨论，在交流中通过与学生的对话，呈现新的词汇。

S1：I have a good friend. He is Wang Ping... He wears glasses.

T： Wear glasses？ He has poor eyesight.（呈现：eyesight）

S2： He likes telling interesting stories.

T： It means he has a good sense of humour.（呈现： humour）

在上述的交流过程中，通过借助本课的话题，在交流中呈现新的词汇，并帮助学生在较短的时间内理解和掌握。有时，也可以把本课的新词汇放在一个特定的情景中，比如：昨天我遇见了一件事……/前几天我做了一个梦……/我去年暑假去旅游……在交流的过程中，把词汇融入情景中，并在黑板上呈现。教师通过情景的创设，把原本毫无联系或者联系不紧密的词汇联系在一起，使它们形成一个有机的整体，有利于学生整体感知、理解、记忆和提取这些词汇。

三、 直观教学法

俗话说，眼见为实。所以，教师可以借助图片、动作、多媒体等调动学生的形象思维，有利于提高记忆效果，帮助学生学习和掌握词汇。

例如，星港学校的张老师在教授新词汇时，通过展示一系列有关ORBIS的图片，来教新词汇，如treat， cure， operation， grateful等。通过图片呈现单词可以给学生留下较深刻的印象，有利于学生识记单词的意义。

又如，通过动作猜词义。在教学8A Unit 5 Birdwatchers时，教师上课可以做一个在张望的动作，然后让学生猜：What am I doing？ 答案可能是多种多样的，然后教师说：I am birdwatching. I am a birdwatcher.并且同时在黑板上呈现新词汇。我想通过教师的这一动作，学生不仅对接下来的学习产生浓厚的兴趣，而且对birdwatching，birdwatcher这些新词汇印象会特别深刻。

“多媒体具有丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性，所以，多媒体具有其他教学方法所不能起到的作用。”第一位参赛教师的词汇教学就采用了观看视频的方式。先让学生阅读一段话，然后观看关于ORBIS的视频片段，理解大意，再让学生边听边填所缺词汇，之后要求学生根据视频猜测一些新词汇的意思。这种观看视频的方式能激发学生的兴趣，让学生在享受中学习，在学习中思考。

四、英文解释教学法

用英文解释新词汇，有助于透彻理解这些词汇的含义，是一种方便的、有效的学习和掌握词汇的方法。利用学过的词来解释新词汇，学生既能复习旧词，又能比较准确地理解和把握新词汇的词义，使抽象的词汇具体化。牛津教材的每篇阅读课文后都有这方面的练习。

阅读课中的词汇教学方法多种多样，作为一名中学英语教师，选择正确的教学方法，提高课堂的教学效果，提高学生学习的兴趣，是我们任重而道远的追求。如果我们能做到常积累，常反思，或许可以收到意想不到的效果。我想，阅读课中的词汇教学，可以尝试的方法不止以上这些，只要我们愿意去多思考，多尝试，就可以让我们的英语课堂变得更加多姿多彩。

（责任编辑周侯辰）