WebQuest网络教学模式及其实施方案研究

郑华

【摘 要】对WebQuest网络教学模式及其作用进行阐述，并围绕WebQuest教学模式的设置情境与问题模块、目标与任务模块、资源与过程模块、评价模块提出实施方案。

【关键词】WebQuest网络教学模式 实施方案 设计

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0064-03

随着人类社会的发展，信息技术已渗透到人们生活的每个角落，个性化学习、终身学习成为社会教育发展的重要特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。在网络无处不在的社会环境中，用信息技术的手段构建新的课程体系、教学内容、教学方法，以学生发展为主体，注重学生个性发展，重视学生终身可持续发展的教学改革尤为重要。在教学中，教师要结合信息技术，充分调动学生学习的积极性和自主探究的能动性，让学生能自主发现知识的规律，思考规律、发现问题、解决问题，逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

一、WebQuest网络教学模式概述

WebQuest是目前应用得非常广泛的网络教学模式之一，它是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（BemieDodge）博士和汤姆·马奇（TomMarch）博士等人一起创建的。WebQuest是一种研究性的活动，研究者所需要的信息资源来自网络。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“问题”、“寻找”的意思，WebQuest学习模式是指学生在任课教师的指导下，以一定的学习目标为教学任务，对老师提出的某一问题或某一知识点或某一项目任务都利用网络搜索工具查找相关教学资源，自主进行探索学习。其核心思想是以学生为本，教师活动为辅，由学生的被动学习转化为主动学习，通过不同的学习活动形式培养学生的综合素质，提高学生独立获取信息和知识的能力，提高学生的自主学习和创造思维能力。

WebQuest网络教学模式一般可分为两种类型，即短期WebQuest网络教学模式和较长期WebQuest网络教学模式。短期WebQuest网络教学模式是给最少课时的课程单元设计的，比如对于某些课程中较抽象的知识点，教师可以通过专题由学生查阅相关材料、探讨，要求学生掌握相关知识，并能理解它们，从而达到教学目的。较长期WebQuest网络教学模式一般持续一周至两个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，学习结束后学生可以对所学的知识体系进行深入分析。

二、WebQuest网络教学模式的作用

（一）有利于培养学生根据任务自主学习

WebQuest网络教学模式打破了以往教学的旧模式，共分为“四阶段”：设置问题—学生探索学习—提出解决方法—结论与评价。WebQuest网络教学模式要求教师在第一阶段提出情境问题，这个问题既和实际工作的项目相关又能引起学生学习的兴趣，使学生能根据这个问题项目不断地探究学习。学生在这个学习过程中可以采用独自查资料的形式、也可以采用团队交流的形式，这种方式能更好地促进学生自主探究学习。同时，探究学习问题情境的过程，可以使学生学会自主学习并掌握各门专业课程的知识，在培养扎实专业技能的同时，尽快适应劳动力市场、企业、经济发展的需要，并且能够从容不迫地面对多变的工作世界。

（二）有利于提高学生的专业技能，培养学生的团结合作能力

WebQuest网络教学模式，由以教师为中心转变为以学生为中心，由学生“被动学”转变为“主动学”，由“以个人为中心”的学习转变为“以团队合作为中心”的集体探讨，从而增强了学生自主学习的积极性，提高了学生的专业技能，锻炼了学生分析问题和综合解决问题的能力，培养了学生团结合作的精神和创新意识。

（三）有利于教师提高信息技术能力

教育信息化的不断发展，对教师的信息技术能力提出了全新的要求，课堂上光靠ppt授课已不能满足学生的需求。教师如果要使用WebQuest与专业知识相结合引导学生自主探究学习，自己必须先掌握WebQuest的精髓，这就要求教师掌握相关的信息技术知识，如制作网页、录制视频、制作虚拟工作室等，以满足学生探究过程中寻求的知识，因而有利于教师提高信息技术能力。

（四）有利于加强教师与学生的教学组织协作能力

这个协作能力包含了教师与教师之间的协作，包含了学生与学生之间的协作，甚至包含了学生与教师之间的协作。在当前社会，协作是最好的工作形式，教师之间、学生之间与师生之间只有通过更多的协作才能完成教学。比如信息技术能力较强的教师在实施网络教学时，如果缺乏学科的专业知识，在设置情境问题时就很难设计出符合学科教学要求的WebQuest；而有经验的学科教师如果缺乏相关的技术支持与指导，也很难给学生提供相关的教学素材，WebQuest教学就无法顺利开展。学生与学生之间的协作渗透在他们学习的每个教学环节中；学生与教师之间的协作更多的是体现在WebQuest的教学过程和教学评价中。因此，WebQuest的设计与实施涉及了教学组织内部的多种协作。

三、WebQuest网络教学模式实施方案

目前我国新一轮的课程改革将以探究性学习、终身学习为主要目标，即教师通过教学目标、教学内容和教学方法的调整，转变以往陈旧的教学行为，倡导学生在课堂内外自主、探究与合作的学习。WebQuest 作为一种基于网络探究的教学模式，可操作性强，更适用我国课程改革现状，能更好地体现教师为主导、学生为主体的新型师生关系、体现信息技术与课程整合教育理念等特点。不少高职院校目前已建起了精品课程教学网站、微课、网络课程资源库等等，给WebQuest教学模式在教学中的应用提供了坚强的后盾。

WebQuest教学模式包括“四模块”：情境与问题模块（Task）、目标与任务模块（Process）、资源与过程模块（Resources）、评价模块 （Evaluation）（见图1）。endprint

图1 WebQuest教学模式

（一）情境与问题模块的设计

设计问题情境阶段是最重要的阶段，问题提得好才能让更多的学生有兴趣投入到自主学习的过程中。情境问题的设计是以学生学习目标为依据，与学生已认知的知识相关，在与现实生活相符背景下提出与本节学习目标相关的问题，激发学生的学习兴趣。情境创设主要是对要讲解的课程知识点营造一个学习氛围，可以是真实情境的介入，比如一个真实的工作项目，也可以是虚拟的情境创设等。除情境创设外，WebQuest教学模式提出问题也是整个教学环节中最重要的一部分，甚至在一定程度上还关系到学生是否达到教师所要求的学习成效。所以，在创设问题时应注意以下几点：一是问题要具有目的性。创设的问题最终要以课程的学习目标为根本出发点，使学生在后续的自主学习活动中能根据问题有针对性地完成学习任务，达到教学目标。二是问题要具有可行性。问题的提出要切合学生原有的知识点，能通过网络资原搜索到相关的新知识，让学生感觉经过自学的努力能使问题得以解决。三是问题要具有挑战性。问题的设计不能过于简单，要有一定的难度和复杂度，能进一步开拓学生的思维，提高学生独立思考的能力。

作为一名教师，需要完成以上的情境提问，同时要合理利用信息技术与课程相结合的策略，根据不同的课型、教学内容，运用不同的教学策略，选用不同的教学媒体，进行不同的设计。WebQuest最好用于教那些不具有确定性特点的内容，如需要完成创造性任务的，或者有多种解决方法的问题，鼓励学生回顾原先的知识，激发学生进一步的探索行为。教师在进行主题设计时，可多设计一些争议的论点、多样化的知识点，这样才能吸引学生。

（二）目标与任务模块的设计

该项目主要是针对情境问题模块中提出的问题或情境进行分析，它是WebQuest的一个重要组成部分，是教学目标的具体化，让学生明确本章课程要求达到什么教学目标，需要完成什么教学任务，并说明学生完成这些任务后的结果成品通过什么方式或途径进行展示。笔者认为WebQuest网络教学模式可以将任务分为5类，包括复述任务、建立共识任务、设计任务、自我认识任务、分析任务。具体的任务描述见表1。

表1 任务分类与描述

任务分类 任务描述

复述任务 教师要求学生根据情境收集信息，理解后复述汇报学习成果

建立共识任务 小组相互讨论，听取并分析小组成员不同的观点，经过讨论学习，最后小组成员达成一致意见，得出相同结论

设计任务 要求小组成员根据前期的准备工作设计一幅广告作品、一件产品或者是一个有确定目标的计划、方案等

自我认识任务 小组成员通过在线资源来认识相关知识

分析任务 要求学生根据素材找出多个事物之间的联系与区别，探究其意义

要完成上述任务，学生需要通过一定的思维技能去解决问题，同时集中精力去调动各种能力完成各项任务，为进一步的交流和互动奠定基础。一般来说，在该模块中提出的目标和任务是学生现有的知识和经验无法全部解决的，学生需要进入到下一个模块进行进一步的探索和研究才能完成任务，达到目标。

（三）资源与过程模块的设计

该模块主要涉及教师向学生提供完成目标与任务模块中提出的任务所需要的相关教学资料和工具，如信息——教师制作的相关网页、多媒体教学视频、虚拟工作室；专业的背景知识；通过百度等相关搜索引擎搜索的链接网站等。学生则根据教师提供的相关教学资源以小组的形式进行多种形式的自主探索和研究，从而培养自主学习能力和团结协作能力。与传统的教学不一样，WebQuest提供的任务，对于学生而言存在一定的难度，需要学生收集大量的资料，通过整理和分析资料，加强相互交流，加上教师的指导，慢慢地从过去被动依赖老师的学习方式，开始尝试独立学习以及与他人合作，学会对问题进行分析、思考和判断。

（四）评价模块的设计

课程评价是教学环节中最重要的一部分，也是考核学生掌握本门课程的一种重要手法。以往的教学评价以笔试考核为主，往往以30%的平时成绩和70%的期末考试成绩作为学生考核的最终成绩。为了检验WebQuest教学模式在教学中应用的成果，对课程考核进行改革，将课程学习的每个环节都纳入了考核范围，即包含了平时成绩、实验报告、自我评价、小组评价和答辨成绩。这种考核方式非常适合高等职业技术学院的学生，能够使学生重视每个环节的学习，其通过综合评价培养学生分析问题和解决问题的能力，大大提高了学生的综合素质。小组评价和答辨环节给学生评价过程增加了一个（下转第161页）（上接第65页）交流学习的平台，教师在这个两个环节中起着非常大的作用，教师在学生的回答、小组的评论后进行总结性评价，查漏补缺，检查学生是否达到预定的学习目标。通过评价互动，学生之间、师生之间良好交互，学习不再是被动式，而是通过教师引导，学生自主学习，从而构建一个个体化的知识体系，如图2所示。

图2

为了保证评价的准确性和公正性，教师可以为每一个教学环节设计相应的评价标准，教师、学生、小组成员可以通过每项指标做出评价。

总之，将专业课中理论性较强的或不易懂的知识利用WebQuest网络教学模式进行教学，调动学生学习的积极性，有利于学生更好地掌握和理解理论知识，提高实践动手能力，有利于培养学生的创新能力、团结协作能力等职业能力，将学生培养成能适应社会发展的人才，使学生离开学校后能不断自我发展以适应现代社会发展的要求。

【参考文献】

[1]王爽.WebQuest教学模式在高中信息技术教学中的实践与探索[D].大连：辽宁师范大学，2005

[2]王铁男.WebQuest教学模式在高校计算机教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2012（3）

[3]崔贯勋，刘加伶，王勇，等.基于WebQuest的计算机课程教学改革[J].计算机教育，2010（10）

[4]王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述[J].教育理论与实践，2005（4）

[5]李世明.基于网络的WebQuest教学模式[J].呼兰师专学报，2003（2）

【基金项目】广西教学科学“十二五”规划2011年度B类（自筹经费重点）课题（2011B0030）

（责编 王 一）endprint

图1 WebQuest教学模式

（一）情境与问题模块的设计

设计问题情境阶段是最重要的阶段，问题提得好才能让更多的学生有兴趣投入到自主学习的过程中。情境问题的设计是以学生学习目标为依据，与学生已认知的知识相关，在与现实生活相符背景下提出与本节学习目标相关的问题，激发学生的学习兴趣。情境创设主要是对要讲解的课程知识点营造一个学习氛围，可以是真实情境的介入，比如一个真实的工作项目，也可以是虚拟的情境创设等。除情境创设外，WebQuest教学模式提出问题也是整个教学环节中最重要的一部分，甚至在一定程度上还关系到学生是否达到教师所要求的学习成效。所以，在创设问题时应注意以下几点：一是问题要具有目的性。创设的问题最终要以课程的学习目标为根本出发点，使学生在后续的自主学习活动中能根据问题有针对性地完成学习任务，达到教学目标。二是问题要具有可行性。问题的提出要切合学生原有的知识点，能通过网络资原搜索到相关的新知识，让学生感觉经过自学的努力能使问题得以解决。三是问题要具有挑战性。问题的设计不能过于简单，要有一定的难度和复杂度，能进一步开拓学生的思维，提高学生独立思考的能力。

作为一名教师，需要完成以上的情境提问，同时要合理利用信息技术与课程相结合的策略，根据不同的课型、教学内容，运用不同的教学策略，选用不同的教学媒体，进行不同的设计。WebQuest最好用于教那些不具有确定性特点的内容，如需要完成创造性任务的，或者有多种解决方法的问题，鼓励学生回顾原先的知识，激发学生进一步的探索行为。教师在进行主题设计时，可多设计一些争议的论点、多样化的知识点，这样才能吸引学生。

（二）目标与任务模块的设计

该项目主要是针对情境问题模块中提出的问题或情境进行分析，它是WebQuest的一个重要组成部分，是教学目标的具体化，让学生明确本章课程要求达到什么教学目标，需要完成什么教学任务，并说明学生完成这些任务后的结果成品通过什么方式或途径进行展示。笔者认为WebQuest网络教学模式可以将任务分为5类，包括复述任务、建立共识任务、设计任务、自我认识任务、分析任务。具体的任务描述见表1。

表1 任务分类与描述

任务分类 任务描述

复述任务 教师要求学生根据情境收集信息，理解后复述汇报学习成果

建立共识任务 小组相互讨论，听取并分析小组成员不同的观点，经过讨论学习，最后小组成员达成一致意见，得出相同结论

设计任务 要求小组成员根据前期的准备工作设计一幅广告作品、一件产品或者是一个有确定目标的计划、方案等

自我认识任务 小组成员通过在线资源来认识相关知识

分析任务 要求学生根据素材找出多个事物之间的联系与区别，探究其意义

要完成上述任务，学生需要通过一定的思维技能去解决问题，同时集中精力去调动各种能力完成各项任务，为进一步的交流和互动奠定基础。一般来说，在该模块中提出的目标和任务是学生现有的知识和经验无法全部解决的，学生需要进入到下一个模块进行进一步的探索和研究才能完成任务，达到目标。

（三）资源与过程模块的设计

该模块主要涉及教师向学生提供完成目标与任务模块中提出的任务所需要的相关教学资料和工具，如信息——教师制作的相关网页、多媒体教学视频、虚拟工作室；专业的背景知识；通过百度等相关搜索引擎搜索的链接网站等。学生则根据教师提供的相关教学资源以小组的形式进行多种形式的自主探索和研究，从而培养自主学习能力和团结协作能力。与传统的教学不一样，WebQuest提供的任务，对于学生而言存在一定的难度，需要学生收集大量的资料，通过整理和分析资料，加强相互交流，加上教师的指导，慢慢地从过去被动依赖老师的学习方式，开始尝试独立学习以及与他人合作，学会对问题进行分析、思考和判断。

（四）评价模块的设计

课程评价是教学环节中最重要的一部分，也是考核学生掌握本门课程的一种重要手法。以往的教学评价以笔试考核为主，往往以30%的平时成绩和70%的期末考试成绩作为学生考核的最终成绩。为了检验WebQuest教学模式在教学中应用的成果，对课程考核进行改革，将课程学习的每个环节都纳入了考核范围，即包含了平时成绩、实验报告、自我评价、小组评价和答辨成绩。这种考核方式非常适合高等职业技术学院的学生，能够使学生重视每个环节的学习，其通过综合评价培养学生分析问题和解决问题的能力，大大提高了学生的综合素质。小组评价和答辨环节给学生评价过程增加了一个（下转第161页）（上接第65页）交流学习的平台，教师在这个两个环节中起着非常大的作用，教师在学生的回答、小组的评论后进行总结性评价，查漏补缺，检查学生是否达到预定的学习目标。通过评价互动，学生之间、师生之间良好交互，学习不再是被动式，而是通过教师引导，学生自主学习，从而构建一个个体化的知识体系，如图2所示。

图2

为了保证评价的准确性和公正性，教师可以为每一个教学环节设计相应的评价标准，教师、学生、小组成员可以通过每项指标做出评价。

总之，将专业课中理论性较强的或不易懂的知识利用WebQuest网络教学模式进行教学，调动学生学习的积极性，有利于学生更好地掌握和理解理论知识，提高实践动手能力，有利于培养学生的创新能力、团结协作能力等职业能力，将学生培养成能适应社会发展的人才，使学生离开学校后能不断自我发展以适应现代社会发展的要求。

【参考文献】

[1]王爽.WebQuest教学模式在高中信息技术教学中的实践与探索[D].大连：辽宁师范大学，2005

[2]王铁男.WebQuest教学模式在高校计算机教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2012（3）

[3]崔贯勋，刘加伶，王勇，等.基于WebQuest的计算机课程教学改革[J].计算机教育，2010（10）

[4]王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述[J].教育理论与实践，2005（4）

[5]李世明.基于网络的WebQuest教学模式[J].呼兰师专学报，2003（2）

【基金项目】广西教学科学“十二五”规划2011年度B类（自筹经费重点）课题（2011B0030）

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图1 WebQuest教学模式

（一）情境与问题模块的设计

设计问题情境阶段是最重要的阶段，问题提得好才能让更多的学生有兴趣投入到自主学习的过程中。情境问题的设计是以学生学习目标为依据，与学生已认知的知识相关，在与现实生活相符背景下提出与本节学习目标相关的问题，激发学生的学习兴趣。情境创设主要是对要讲解的课程知识点营造一个学习氛围，可以是真实情境的介入，比如一个真实的工作项目，也可以是虚拟的情境创设等。除情境创设外，WebQuest教学模式提出问题也是整个教学环节中最重要的一部分，甚至在一定程度上还关系到学生是否达到教师所要求的学习成效。所以，在创设问题时应注意以下几点：一是问题要具有目的性。创设的问题最终要以课程的学习目标为根本出发点，使学生在后续的自主学习活动中能根据问题有针对性地完成学习任务，达到教学目标。二是问题要具有可行性。问题的提出要切合学生原有的知识点，能通过网络资原搜索到相关的新知识，让学生感觉经过自学的努力能使问题得以解决。三是问题要具有挑战性。问题的设计不能过于简单，要有一定的难度和复杂度，能进一步开拓学生的思维，提高学生独立思考的能力。

作为一名教师，需要完成以上的情境提问，同时要合理利用信息技术与课程相结合的策略，根据不同的课型、教学内容，运用不同的教学策略，选用不同的教学媒体，进行不同的设计。WebQuest最好用于教那些不具有确定性特点的内容，如需要完成创造性任务的，或者有多种解决方法的问题，鼓励学生回顾原先的知识，激发学生进一步的探索行为。教师在进行主题设计时，可多设计一些争议的论点、多样化的知识点，这样才能吸引学生。

（二）目标与任务模块的设计

该项目主要是针对情境问题模块中提出的问题或情境进行分析，它是WebQuest的一个重要组成部分，是教学目标的具体化，让学生明确本章课程要求达到什么教学目标，需要完成什么教学任务，并说明学生完成这些任务后的结果成品通过什么方式或途径进行展示。笔者认为WebQuest网络教学模式可以将任务分为5类，包括复述任务、建立共识任务、设计任务、自我认识任务、分析任务。具体的任务描述见表1。

表1 任务分类与描述

任务分类 任务描述

复述任务 教师要求学生根据情境收集信息，理解后复述汇报学习成果

建立共识任务 小组相互讨论，听取并分析小组成员不同的观点，经过讨论学习，最后小组成员达成一致意见，得出相同结论

设计任务 要求小组成员根据前期的准备工作设计一幅广告作品、一件产品或者是一个有确定目标的计划、方案等

自我认识任务 小组成员通过在线资源来认识相关知识

分析任务 要求学生根据素材找出多个事物之间的联系与区别，探究其意义

要完成上述任务，学生需要通过一定的思维技能去解决问题，同时集中精力去调动各种能力完成各项任务，为进一步的交流和互动奠定基础。一般来说，在该模块中提出的目标和任务是学生现有的知识和经验无法全部解决的，学生需要进入到下一个模块进行进一步的探索和研究才能完成任务，达到目标。

（三）资源与过程模块的设计

该模块主要涉及教师向学生提供完成目标与任务模块中提出的任务所需要的相关教学资料和工具，如信息——教师制作的相关网页、多媒体教学视频、虚拟工作室；专业的背景知识；通过百度等相关搜索引擎搜索的链接网站等。学生则根据教师提供的相关教学资源以小组的形式进行多种形式的自主探索和研究，从而培养自主学习能力和团结协作能力。与传统的教学不一样，WebQuest提供的任务，对于学生而言存在一定的难度，需要学生收集大量的资料，通过整理和分析资料，加强相互交流，加上教师的指导，慢慢地从过去被动依赖老师的学习方式，开始尝试独立学习以及与他人合作，学会对问题进行分析、思考和判断。

（四）评价模块的设计

课程评价是教学环节中最重要的一部分，也是考核学生掌握本门课程的一种重要手法。以往的教学评价以笔试考核为主，往往以30%的平时成绩和70%的期末考试成绩作为学生考核的最终成绩。为了检验WebQuest教学模式在教学中应用的成果，对课程考核进行改革，将课程学习的每个环节都纳入了考核范围，即包含了平时成绩、实验报告、自我评价、小组评价和答辨成绩。这种考核方式非常适合高等职业技术学院的学生，能够使学生重视每个环节的学习，其通过综合评价培养学生分析问题和解决问题的能力，大大提高了学生的综合素质。小组评价和答辨环节给学生评价过程增加了一个（下转第161页）（上接第65页）交流学习的平台，教师在这个两个环节中起着非常大的作用，教师在学生的回答、小组的评论后进行总结性评价，查漏补缺，检查学生是否达到预定的学习目标。通过评价互动，学生之间、师生之间良好交互，学习不再是被动式，而是通过教师引导，学生自主学习，从而构建一个个体化的知识体系，如图2所示。

图2

为了保证评价的准确性和公正性，教师可以为每一个教学环节设计相应的评价标准，教师、学生、小组成员可以通过每项指标做出评价。

总之，将专业课中理论性较强的或不易懂的知识利用WebQuest网络教学模式进行教学，调动学生学习的积极性，有利于学生更好地掌握和理解理论知识，提高实践动手能力，有利于培养学生的创新能力、团结协作能力等职业能力，将学生培养成能适应社会发展的人才，使学生离开学校后能不断自我发展以适应现代社会发展的要求。

【参考文献】

[1]王爽.WebQuest教学模式在高中信息技术教学中的实践与探索[D].大连：辽宁师范大学，2005

[2]王铁男.WebQuest教学模式在高校计算机教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2012（3）

[3]崔贯勋，刘加伶，王勇，等.基于WebQuest的计算机课程教学改革[J].计算机教育，2010（10）

[4]王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述[J].教育理论与实践，2005（4）

[5]李世明.基于网络的WebQuest教学模式[J].呼兰师专学报，2003（2）

【基金项目】广西教学科学“十二五”规划2011年度B类（自筹经费重点）课题（2011B0030）

（责编 王 一）endprint