波基拉克索小学：让学生独立

文 / 方 侠

波基拉克索小学位于芬兰首都赫尔辛基的郊区，是一所学习气氛非常好的学校。

在教室外的走廊，4个男孩做完功课后，正蹲在那里对弈。3个女孩则在宽敞校园的另一处排练现代舞，准备演出。他们的身边均没有教师。

一间教室里，老师茉薇·华妲正在辅导四五年级的学生。他们一共有28人，年龄从10岁至11岁不等，有些在做历史科功课，有些在答数学题，有些则在写作文。

茉薇说：“我们的学生都知道自己要做什么，不一定在同一时间做一样的事，彼此进度也未必相同。”她指着墙上的一张图表，上面画有彩色标识，列明了每个学生每天的功课。

在芬兰，教师总是鼓励学生们独立学习。波基拉克索小学有280名学生，所有学生的读书计划都由他们自行制定。“我们要求学生自己搜集资料，而不是从课本里学习”，法文教师寇丝蒂·桑塔荷马说，“真正的知识来自于搜寻”。

这所学校的教师也几乎从不讲课，教师西塔拉说：“你如果只是记下教师授课的内容，不会学到什么。自己动脑筋思考非常重要。”学生们也都同意这观点。

有趣的是，教师虽然“督导”不严，但校园却非常宁静有序：芬兰所有小学生在校内都不穿鞋子，只穿长袜，所以走路特别安静。

除了独立思考、独立制定学习计划，学校还教学生如何进行自我评估。

校长桑兹特洛姆说：“学校从学前班开始，就教学生评核自己的成绩。这有助于培养他们形成对自己负责的观念。他们负起责任之后，读书就更觉自由自在。教师也不用经常监督他们在做什么。”

许多小学都会发给低年级学生每周评估表，其中有“完成功课”、“发言前先获老师许可”等项目。每个项目的左边和右边，分别有一张笑脸和苦脸，学生对自己表现满意，即在笑脸旁做个记号；不满意，则要选苦脸。教师也会以标记说明自己同意学生的选择。

小学高年级学生的自我评估则要用文字表达，并在每学年结束时，写一篇较详尽的评核。图奥玛斯·西塔拉今年18岁，5月时高中毕业，准备上大学攻读法律。回忆起小学时做评估对自己的影响，他说：“当你学会评估自己的能力时，自欺还有什么用？”

学生具备了自我评估能力后，例行考试就显得多余了。芬兰的教育家认为，考试带给学生不必要的时间压力，对独立思考的学生不公平。芬兰教师工会特别顾问利妲·莎拉说：“不少国家的教育部门认为，强调考试，教育就会改善。我们却认为这样适得其反。考试太多，学生只会穷于应付。其实学习往往不能用考试成绩来衡量。”

不过，学生到了18岁，还是要参加大学入学考试，约有2/3的人可以升学；以国际标准而言，这个比率很高。

没有考试的压力，芬兰学校的气氛都很轻松。在芬兰所有中学，学生除非有课要上，否则根本不必来学校；而一下课，学生就可回家。上下课都不响铃。一所中学的教师理查德·卡仁斯说：“太多管束，只会令学生反感。我们的学生有责任感、有尊严，因为他们是自愿上学，而不是被逼的。”

信任来源于严格选拔

在芬兰，教师享有极大的自主权，可自行决定使用什么教学法，也可自行制订课程、选择教科书，或者根本不用教科书。受聘后，也不会受到定期视察、评核。

理查德·卡仁斯来自英国，在芬兰教数学十多年，他说：“英国教育部门对教师做大量记录；在这里，政府完全信任教师。”

芬兰教师工会特别顾问利妲·莎拉说，学校有权解雇不胜任的教师，但这种事几乎没发生过：“我们师范教育的要求非常之高，凡是考试及格者，都不会差到哪去。”

这些经过严格选拔的教师对学生就很宽容了。桑塔荷马在课上请学生准备一篇法文独白，描述自己的嗜好，讲给同组同学听。她从这一组走到那一组， 帮助他们纠正文法错误。

她从来都不批评学生，“批评会使学生尴尬，一尴尬就不想学习了。每个人都会犯错，这不要紧。学习一时没有进步或很缓慢，也很正常。我们要学生和自己以往的成绩相比，而不是和其他同学相比”。

学校不会放弃任何一名学生

奥拉利中学教师玛嘉·科依维斯托专门负责辅导学业或品行有问题的学生。她根据每个学生不同的资质，分别制定了循序渐进而且切实可行的学习计划：最开始，她只要求学生来上课；接着，准时来上课；之后，携带教科书来上课，等等。她说：“我要求他们做家庭作业，不求他们的答案正确，重要的是努力去做。”

教室里挂着各个学生表现的线图。一个学生做了功课，科依维斯托就会在线图上加一点，并与上次画的一点连起来。这做法很见效：所有学生的线条都稳步上扬。

学校不会放弃任何一名学生，对“后进生”特别仔细地辅导，这是芬兰教育的最大成就：芬兰人不视需辅导的学生为失败者，却视辅导为进步的手段。

所以，按世界经济合作与发展组织公布的国际学生测试成绩，芬兰不但在学业上排名第一，在各个国家和地区之中，芬兰学生学业最优者和最劣者的差别也是最小的。

也有人认为，这种做法会使对“高材生”的照顾减少，有碍于他们天赋的完全发挥。但事实证明，各种学习能力的学生同班上课，全班都可获益。

桑塔荷马就常把她的法文班分拆成2人至4人的小组，每个小组至少安排一名高材生。她说：“如果成绩较差或中等的学生集中在一组，我自己就必须加入。但把成绩较好和较差的学生安排在一起，较好的就可以帮助较差的。我可以往来于各组之间，从旁辅导。”

桑塔荷马的一段话可以说概括了芬兰教育制度对学生的态度，即：耐心、宽容、力争上游而不自满，“如果我没能教好一个学生，那么，一定是我的教学工作出了问题”。