优化教学策略，强化听力培养

黄东华

所谓听力就是听的能力，是指听者接受和理解材料所载信息的交际能力，要求听者不但能迅速正确地辨音解义，还要能正确地理解语言内涵，亦称“文化悟力”。表现在英语课堂上，听力就是学生识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，理解句义，领会文意，并迅速思考、重组、归纳，从中悟出讲话内容的中心所在的能力。

《英语课程标准》（2011年版）对小学阶段的英语学习要求是 “以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用的能力” 。其任务之一就是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。作为小学生英语语言四项主要技能之首，听力有着举足轻重的作用。听，是说、读、写的基础，没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。可以毫不夸张地说，听力是学习语言的前提。

作为一线教师，我遗憾地发现，在英语教学中学生的英语听力培养形势颇为严峻。学生或由于词汇量不够，语法功底不扎实，在听取英语材料时概念模糊、辨析不清材料的内容，错误理解句子的语法结构，难以领会语句的意思;或因为平时不重视单词、语句的正确读音，导致发音不准，听音不清，难以正确理解听音内容，对一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调感到难以把握;或由于听读方法不当，一听到不熟悉的单词便会停下来思考该单词的意思，耽误了其余信息的获取和理解;还有心理担心、着急、慌张，降低了从所听材料中获取信息的能力，等等。

为改变这种状况，笔者在英语教学中，积极地优化教学策略，以强化学生听力培养。

1.指导听前准备，做到胸有成竹

听前准备的指导，分两种情况：

（1）看图说话，对图片类听力题进行预习

这类听力训练题在教材配套的“补充习题”上比较常见。听力练习中的每一幅图都为学生呈现了一种情景，提供了一些信息。教师利用图片引导学生进行思考和表达，可采用看图说话形式帮助学生激活知识储备，完成预习准备。

例如，录音材料：

H： Good morning， Yang Ling.

Y： Good morning， Helen.

卷面内容：

A. B.

答案：B

分析：A图钟面显示3点，是下午的时间，应该用Good afternoon来打招呼;B图钟面显示8点，是上午或者晚上时间，应该用Good morning或者Good evening来打招呼。听完杨玲和海伦的对话，便知道B是正确答案。

（2）朗读标注，对文字类听力题进行预习

这类题目在教材配套的《听读训练》上比较常见，多为单项选择题。通常给出三个选项，句式比较接近，只有细微的差别。做这类题目前，要善于分析各个选项，预测可能听到的材料内容，而且这些选项之间的不同之处正是听的重点。教师要指导学生在短时间内快速地分析和比较各选项的侧重点，做好准备。

例如，录音材料：

Whats Mikes mother？

卷面内容：

A. He is a driver.

B. She is a doctor.

C. They are teachers.

答案：B

分析：看到三个选项，教师让学生快速朗读每个句子，发现driver， doctor， teachers都是职业名词，断定听力内容一定是描述某人或某些人的职业的。选项中不同的是主语，指导学生马上在He下面标注男人的职业，如爸爸、兄弟、爷爷、叔叔等， She下面标注女性的职业，They下面标注谈论的对象不止一个人。准备完后，教师播放朗读录音，当听到“Whats Mikes mother”，便能立即知道正确答案应为B。这样，学生懂得了通过对文字类听力题在听前的朗读标注，便能对关键信息有针对性地听，就能提高听的准确率。

2.培养答题技巧，准确把握信息

听力练习时，答题技巧有两个方面：

（1）及时调控注意，紧跟录音节奏

集中注意力听题是听力练习中很重要的策略，主要指集中注意力倾听，选择性地抓住关键信息，快速记录答案。听力练习时，教师应指导学生及时调控注意力，不要在某个听不懂的词汇或句子处停下来思考，而应紧跟录音节奏，继续后面的听力训练。

（2）针对不同的题型，选择答题技巧

常见的听力练习题型主要分为标号、画图、选择、判断、连线、填空六种。学生完成标号题、选择题和判断题的速度很快，完成画图题、连线题和填空题很慢。

笔者根据自己教学中的体会，觉得这几类题型各具特点，应选择恰当的答题技巧，迅速正确地完成听力练习：

①在做连线题时，学生需要同时使用铅笔和直尺，画错了，画歪了，还要用到橡皮，花的时间较多。教师可以让学生先把连线题当选择题来做，待全部听力完成后再按要求连线，这样可提高答题效率。

②选择题练习中，最难的是根据一段对话或材料来回答问题。有些对话或材料提供的信息较多，不止一个;有些对话或材料较长，数字较复杂，人物较多。在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易，有的学生听到最后就脑子里混乱了。教师就要指导学生在听的过程中，养成边听边记的习惯，把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。

例如，录音材料：

W： Mike， its seven oclock. Its time to go to school.

M： Yes， Mum. But I cant find my football. I want to play football at PE lesson. Where is it？endprint

W： It was under the bed yesterday morning.Is it there now？

M： No， it isnt there now. I saw it behind the sofa in the sitting room yesterday evening. But now it isnt here.

W： Is it under the sofa now？

M： Yes， it is. Thank you， Mum.

Q： Where was the football yesterday evening？

卷面内容：

A.Behind the sofa

B.Under the bed

C.Under the sofa

答案：A

分析：由于在妈妈和Mike的对话中出现了三个时间、三个地点，学生容易混淆。而三个地点正好是题目的三个选项，教师可以要求学生在听时用铅笔分别在三个选项的旁边记下对应的时间，在A选项下记“ye eve”代表yesterday evening，在B选项下记“ye mor”代表yesterday morning，在C选项下记“now”。听完问题，就知道A是正确选项。

③填空题也是学生一直感到头疼的练习，尤其是不提供可选单词的直接填空，难度较大。学生既要专注听，又要忙于记，常常顾此失彼，严重影响答题效果，教师可以指导学生先简单填写后补充完整。简单填写可以是单词的一部分，也可以用自己懂的符号，或者是中文表示。画图题也可以用此方法，先简单记，后完整画，目的只有一个，帮助自己加快答题速度。

例如，录音材料：

1.Its three oclock. Its time to go to Music room.（图1）

2.Its half past six. Its time to have dinner. （图2）

3.Its a quarter to nine. Its time to go to bed. （图3）

卷面内容：

图1 图2 图3

答案：

图1 图2 图3

分析：听力材料的时间比较复杂，要在短时间内快速思考，还要画出钟面，显然是做了第一题来不及听第二题。指导学生在听到three oclock时在图1旁快速写3，同法图2旁写6：30，图3旁写8：45。等听力全部报完后，再认真把钟面添画完整，检查后擦去所记时间。

④听短文后进行判断或选择，对小学生来说是最害怕的题型，失误率最高。做这类题时，教师有必要提醒学生在听前认真预习，在画出关键词的基础上，边听边做练习，对一些一时无法确定的题目，可以先简单记录关键词句，听完后再答题。抓住短文中的关键词句是正确答题的基础。关键句一般是首句或尾句，概括性强。关键词是文中所涉及的5W1H信息，抓住了这些信息，就理解了短文的主要意思。只要领会了大意，就能得到大部分答案。

例如，录音材料：

Hello， my name is Peter. Welcome to my new school. Im in Class 4， Grade 7. There are five floors in this building. On the ground floor， there are two reading rooms. One is for the students， the other is for the teachers. There is also an art room and some offices. There are classrooms on the second floor and the third floor. My classroom is on the third floor. On the fourth floor， there is a hall and some teachers offices. There is also a beautiful garden and a big playground in my school. My school isnt big， but I like it.

卷面内容：

听短文，判断正误，用“T”“F”表示。

（ ）1.Peter is in Class 7， Grade 4.

（ ）2.There is an art room on the ground floor.

（ ）3.There arent any reading rooms in Peters school.

（ ）4.The building has five floors.

（ ）5.Peters school is big.

答案：1. F 2.T 3.F 4.F 5.F

分析：从卷面内容看，我们需要获取以下几个方面的信息：1.Peter所在的班级;2.底楼是否有an art room;3.Peter学校是否有阅览室;4.大楼有几层;5.Peter学校大还是小。

经过认真倾听，我们捕捉到的信息是1.Class 4， Grade 7 是七年级4班，不是四年级7班。 2. On the ground floor， there is also an art room and some offices. 与题目信息相符。 3. There are two reading rooms. 有两个阅览室，题目中的信息错误。 4. On the ground floor，on the second floor and the third floor，On the fourth floor.短文中出现了四层，而题目中出现的has five floors不对。5. My school isnt big.与题目信息不符。听的时候，我们在第1题Class 7的位置写4，Grade 4的位置写7;第3题arent的位置写are， any的位置写two;第5题is的位置写isnt.这样在对应地方写关键词，有助于正确判断，也有助于听后的自查纠错。

3.训练听后复查，完善答题过程

当所有听力内容播放完毕后，教师应该指导学生不要急于去完成下面的笔试内容，而要根据留存在大脑的信息，结合自身的知识储备，依托相关的语法功底，对听力练习自下而上进行完善纠错。没有写全的单词填写完整，符号表示的改成英文，快速记录的书写端正，更重要的是对各题的答案进行再思考。尤其是对填空类题型，因为听力的偏差可能会导致单词复数听成单数，也可能写了相同发音的另一个单词，还可能忽略了某个连读的单词，写了重读的那个，教师应指导学生一定要把整个填空通读一遍，看上下文是否连贯，所填单词是否符合语法规则，有没有拼写错误等。这是一个相当重要的环节，可有效提高答题正确率。

小学英语听力的培养不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。在日常的教学中，教师不断地优化教学策略，一定能促进学生听力的提高。endprint