新体验作文的实践研究

计利珍

“新体验作文”是我校正在实践的作文教学研究课题。我们根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，从作文内容到形式立求创新，主要做到以下四点：（1）新意。作文内容有新意，走出固有认识，成为学生自我表达的需要。（2）新颖。作文指导形式新颖，能够抓得住学生的视线，激发他们的兴趣。（3）新潮。作文表达有创新意识，努力让学生通过各种体裁和样式来反映生活。（4）新型。研究新的作文教学模式和评价机制，提高作文教学效能。在此，笔者就如何精心研制新体验作文内容，凸显作文体验之新作一阐述。

一、 精心研制作文教学目标，使之综合化

《语文课程标准》开篇就指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”从这一段话中，我们不难看出学生培养目标具有综合性，作文教育作为语文教育很重要的部分，理应在教学目标上呈现多样性，综合性，才能达到此育人目标。因此，在设立新体验作文目标时，我们努力从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面求得整体发展。我们根据各年级学生的学习能力、《语文课程标准》写话与习作要求，同时参考李白坚教授的“快乐大作文”研究成果，列出如下目标：

在学习过程与方法目标中，我们采用先体验后写作的方式，推崇多样化的学习方式，特别是在体验式作文活动中加强自主探究性学习、合作交往式学习、探究发现式学习。

在情感态度与价值观目标中，我们注重通过新体验作文及相关活动，培养学生的积极品质，践行“欲学作文，先学做人”“品质成就未来”的教育理念。我们结合作文教学的特殊性，重点培养学生九种能力与五颗“心”：想象能力、表达能力、观察能力、欣赏能力、交往能力、探究能力、自理能力、合作能力、领悟能力；爱心、责任心、好奇心、自信心、进取心。围绕这些积极品质设计相关的作文体验活动。比如，在设计二年级上学期写话《我的藏宝箱》这一课时，我们设立的教学目标分别从写话与培养积极品质两方面入手，设计如下：

1. 写话目标：（1）用两三句话写出亲手制作的藏宝箱的样子，里面所藏的东西以及自己的心愿等。（2）学习用“有……有……还有……”的句式说话。

2. 培养积极品质目标：培养学生珍爱生活、感受生活之美好的品质。

我们希望，通过新体验作文目标设置的综合性，将三维目标在达成过程中做到熏陶感染、潜移默化、融为一体。

二、 精心研制作文体验活动，使之多样化

生活是写好作文的源头活水，因此，要解决难写、怕写的局面，让学生体验生活是关键。为此，我们根据学生生活的各方面，从亲近自我、亲近家庭、亲近校园、亲近社会、亲近自然五个板块去设计系列体验活动，这些活动都便于实践，也便于学生进行写作练习。每个板块每学期至少有两次体验主题活动，5个板块共计10个体验主题活动。以小学六年12个学期计算，共计体验主题活动120个，进而编制成具有学校特色的《文萃小学学生要体验的120件作文特辑》。每个主题活动下都设计系列活动，一般一个主题安排3个左右活动，如此计算，就有360多个体验活动。如此丰富的体验活动，能让学生在充分品尝童年美好生活的同时，打开了他们的作文视野，丰富他们的作文素材。由于所有的作文都遵循先体验后写作的原则，学生课内外作文提倡采用“正在进行时”，这样就能让学生做到言之有物，言之有情。

以二年级上学期为例，我们先后安排了这样十次主题体验主题活动，如下表所示：

从这份例单中反映出，我们设计的体验活动主要以生活体验、游戏体验、活动体验、想象体验等为主，涉及语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育等各个学科，全面涵盖学生日常生活，让学生感悟到生活中处处有作文，作文就是我们生活的一部分，只要我体验了，就一定能写出属于自己的作文。

三、 精心研制作文训练文体，使之全面化

我们在研制新体验作文内容的时候，精心选择作文文体，在坚持训练记叙文为主的原则下，更多的文体进入学生的作文生活，让他们在体验生活的同时，也体验作文体裁的丰富多样、新鲜有趣，从而创造新体验作文教学内容的新天地。具体如下：

四、精心研制作文训练序列，使之系统化

我们在作文内容上，强调一个主题下开展至少三次的系列活动，使每一项主题体验活动立体化、深入化、全面化。在文体训练上，紧抓各年级学生心理与思维、语言特点，也采用螺旋上升滚动式练习。在作文目标的确定上，从横的角度看，每一个主题中的作文教学目标，都通过至少三次的反复练习达成；从纵的角度看，作文方法与能力的培养“由浅入深，从易到难，反复出现，螺旋上升”。具体要求是，对一年级入学初的学生进行“孩子说，家长记”的说话训练，等到学完拼音后，可让学生写简单的拼音日记，说与写交叉进行。二年级在写话的基础上学习写简单的记叙文。三四年级练习写规范作文，就是教方法，学方法，在老师的指导下进行统一文体的练习，以仿为主；写自由作文则是让学生根据序列体验内容和习作目标进行自由选材、自主选择文体的写作，不断巩固所学方法，提高写作技能。通过四年的作文序列练习后，五六年级学生再次回到写放胆文，但此时的放胆文不同于低年级的随意，而是在一定立意下，有一定层次的个性作文，主张学生自由表达、个性表达。

在具体操作时，采用“一体两翼”式序列训练。“一体”指大小作合为一体，提倡提笔即是写作时；写作与生活融为一体，提倡让写作成为生活的一种常态。“两翼”指课上学习作文方法，课后进行举一反三式的练习掌握方法。

（注：本文系全国教育科学“十二五”规划立项课题《以“语文素养-养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》的研究成果之一，课题批准号：FHB120480）

（作者单位：苏州工业园区文萃小学）