《恐龙》课堂教学实录和评析

孙庆博　孙景华

写作教学

一、 回顾内容，聚焦重点

师：上一节课，我们学习了第20课，看老师板书课题，“恐”是个上下结构的字，下面“心”字底的卧钩要指向字的中心。我们一齐读课题。

【点评】揭示课题摈弃了“投影”“挂牌”等时髦的“现代化”形式，回归传统，放大了写字教学资源，教师通过板书示范和提醒，既避免了熟字的“回生”，又点拨了写好“恐”字的关键。

师：通过预习，对于恐龙你了解了哪些？

生：我知道大约在两亿年以前，地球上就有了恐龙。

生：我知道大约在6500万年以前，这些恐龙在地球上神秘地消失了。

师：恐龙在地球上生活了一亿多年。

生：我知道恐龙是卵生的。（生把“卵”luǎn，错读成nuǎn）

师：（板书：卵的字音）注意看清它的声母，把这个词再读一遍。（生读词）

师：恐龙虽然行走在陆地上，但它像鸟那样，是用蛋来繁殖自己的后代的。

生：我知道恐龙大多以吃植物为主，也有的恐龙专门吃肉。

【点评】通过“回顾”，检查了学生的初期阅读收获，引导学生整体把握课文内容，为本节课的深入阅读学习做了铺垫。

二、 引导探究，自主感悟

师：请大家快速浏览课文。找一找课文写了几种恐龙？请在它们的名称下面画上横线。（生读、画）

师：几种恐龙？注意要说清楚。

生：总共写了七种恐龙：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、霸王龙、鱼龙和翼龙。

生：我不同意他的看法。鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚，它们不属于恐龙。

师：“亲戚“就是跟这个家族有点血缘关系的人，像我们的舅舅、姨妈。尽管如此，但准确地说他们还不属于家庭成员。看来，课文写了五种恐龙，此外还介绍了恐龙的两个亲戚。

【点评】如果说上一个环节“回顾”是引导学生全面地、散点式地把握课文内容，那么，这个环节“浏览”则从两个方面引导学生更加清晰地把握课文内容：一是抓住主要内容，二是梳理文章的要点。这两个环节是相辅相成、逐步深入的。孙老师谙悉阅读教学规律，重视引导学生阅读整体感悟，意在培养学生读书的良好习惯，以有效地避免望文生义、断章取义等“只见树木，不见森林”的浮躁阅读心态的滋生。

师：恐龙的形态是千奇百怪的，课文描述的这五种恐龙各有什么特点呢？请大家默读课文，先把描写这五种恐龙形态的词句用波浪线画出来，然后再细细地朗读、品味。最好能用一两个词简要地概括出每种恐龙的特点。（生读、品）

【点评】全面、清晰地把握课文内容是阅读的一项基本能力，而聚焦重点段落，细读探究、品味、赏析等则是阅读的一项核心能力。孙老师的这段谈话虽然很短，但是却把精读的要求、方法传递给了学生——先默读做记号，再朗读细品味，最后概括恐龙特点。要求明确，操作性强，有效地引领学生潜心读书，深入思考，提升了学生的读书质量。

师：每种恐龙各有什么特点呢？把你品味到的跟你周围的同学先交流一下。（生小组交流）

师：每种恐龙各有什么特点？请你抓住所画的词语和句子，谈谈你的理解和体会。我们先来看雷龙。（出示图片）这就是雷龙。雷龙有什么特点呢？你是从哪些词语或者句子中体会出来的？

生：雷龙很大，我是从“庞然大物”这个词看出来的。

师：（板书：庞然大物）你知道雷龙有多高吗？（生：不知道）雷龙的脖子就有8米长，整个身体站起来比我们上课的四层教学楼还要高呢！（生发出“啊”的惊叹声）大吗？我们一齐来读这个词。

生：“庞然大物”。

师：你还体会到雷龙有什么特点？请你继续抓住词句来谈。

生：雷龙很重。我是从“它的身体比六头大象还要重”看出来的。

师：一头大象重上万斤，普通雷龙的体重都要超过六七万斤。它走起路来，轰隆隆，轰隆隆，听起来就像打雷一样。怎样才能把雷龙又大又重的特点读出来呢？请同学们试一试。（生练读）

师：你来读让大家感受一下。（生读）

师：同学们都认为你读得好，你能介绍一下你的经验吗？

生：我注意了“庞然大物、六头大象、雷鸣一般”几个词。

师：你的经验很值得大家学习，像他这样，我们一齐来读。（生齐读）

【点评】如何引导学生聚焦重点，细读品味呢？孙老师的这段教学给了我们三点启示：一是抓词句，悟内涵；二是抓朗读，现情境；三是谈方法，传经验。

师：（出示图片）这是梁龙。它有什么特点呢？你是从哪些词句中体会到的？

生：梁龙的身体很长。我是从“二十多米”这个词看出来的。

师：同学们算一算，我们上课的这间教室有十米长。“二十多米”也就是说梁龙有我们两三间教室长。怪不得说，走起路来，它好像是一架移动的吊桥。你看，说得多形象呀。谁能把梁龙的特点读出来？（生读）

师：（走到一生跟前问）你觉得他读得怎样？

生：我感觉她读得不太好，梁龙还不够长。

师：你认为怎样读才能把梁龙长的特点突出出来？

生：应该把“二十多米”和“吊桥”这两个词强调出来。

师：你来读，让大家体会一下。（生读）

师：像他这样，我们再来读读这句话。（生齐读）

师：作者在介绍雷龙和梁龙的形态特点时，在写法上有许多相同的地方，你注意到了吗？（出示句子，思考比较）

生：这两句话都使用了数字。

师：（板书：列数字）运用数字说明雷龙的体重，运用数字说明梁龙身体的长度。

生：这两句话都使用了打比方的方法。

师：具体谈谈作者是怎样打比方的？

生：作者把雷龙走路的声音比作像打雷，把梁龙的身体比作一架吊桥。

师：（板书：打比方）这样一打比方，两种龙的特点就突出出来了。

生：对两种龙介绍时，都和其他的事物进行比较。

师：（板书：作比较）和熟悉的事物进行比较，这样给人的印象更深刻。

【点评】这个教学片段除了迁移运用上一段的读书方法以外，还把这两种恐龙联系了起来，引导学生异中求同，领悟了说明文的写法，值得称道！

师：剑龙、三角龙和霸王龙又有什么特点呢？（出示三种恐龙的图片和文字）请你抓住所画的词句继续来谈。

生：剑龙很威武。背上有两排剑板，就像京剧的演员。

生：三角龙很可怕。三只大角不是长在头上，而是长在脸上，而且每只角都有一米长。

师：你还从哪个词体会到了“可怕”。

生：我从“望而生畏”这个词，看出三角龙样子很凶，其他的动物看见它都吓破了胆。

师：是啊，不要说和它搏斗了，看它一眼保准能将你吓得半死。我们将这个词写到黑板上。（板书：望而生畏）“畏”字的上边是个“田”字，下边很容易写错，谁来提醒老师一下，怎么写？

生：下边是横、竖提、撇、捺。

师：是四笔写成的。看清楚这个字的字形，我们一齐把这个词读一遍。

生：“望而生畏”。

师：霸王龙有什么特点？说说你的体会。

生：霸王龙非常凶猛。它脑袋大、身子短，牙齿就像锋利无比的匕首。

师：这三种龙都很可怕、都很怪异。请你任选一种恐龙读出它的特点。（练读、指名读）

师：作者在介绍这三种恐龙的时候，在写法上也有许多相同的地方，你发现了吗？（生思考、讨论）

生：作者在写这三种龙的时候，都是直接写它们长什么样子。

师：你不光善于发现，还善于思考。这样写，恐龙的特点就会给读者留下很深的印象。下面，我请五个同学领着大家再细细地看看这五种恐龙，注意要通过你的朗读把恐龙的奇特而怪异的特点呈现出来。（生读）

【点评】把这三种恐龙整合起来读书探究，不但检验、提升了学生的阅读品味能力，而且拓展了学生自主读书的时空，有助于学生在联系阅读中发现共性，加深对新的写作方法的领悟。

三、 内化语言，个性表达

师：（出示图片）在这五种恐龙中，你最喜欢哪种恐龙？能不能抓住它的形态特点，按照下列句式给大家介绍一下？要想介绍好，首先要把描述这种恐龙的句子读熟、记住了。（出示：“我是 龙，我长得 （什么样）。”生练说，然后选三个同学到台上介绍）

师：先说你是什么龙，再说你长得什么样，最后也可以适当介绍你的威力或者本领。

生：我是雷龙。我是个庞然大物，身体比六头大象还要重，我走路的时候，每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。你们不要轻易地碰我，要不然我会把你压扁了。（生大笑）

师：介绍很清楚。如果再一边介绍，一边做一些动作，我想会更精彩。下面的两位可要注意了。

生：大家好！我是三角龙。（师插话：别看它可怕，还怪有礼貌的）我的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，（边说边用手指）每只角都有一米长。我这样的脸型，任何动物都望而生畏。你们要是惹闹了我，我就让你尝尝我三只大角的厉害。

师：这就叫绘声绘色。

生：我是霸王龙。我是一种非常凶猛的肉食恐龙。我大脑袋，短身子，牙齿就像锋利无比的匕首。如果谁敢和我较量，我的牙齿一定会把你撕成碎片。（生大笑）

师：这三种恐龙大家都不要轻易去惹它们，一个能压死你，一个能吓死你，一个可以咬死你。（生大笑）

【点评】复述课文是积累内化语言、张扬阅读个性的有效方式。可是，在我们的阅读教学中，老师们或“望而生畏”，或“不屑一顾”，逐渐地由“边缘”走向“空白”。而孙老师的这项训练却收到了奇效。我揣摩了一下，大概有以下几点可供我们借鉴：一是在熟读的基础上，适时安排；二是扶放结合，既要按“格”介绍，又可以根据自己的想象和感受，添加自己的语言；三是教师的适时点拨、激励和渲染，活跃了课堂气氛，激活了学生的灵性。

四、 指导想象，写法迁移

师：从几个同学精彩的介绍中，你发现这些恐龙的名字和形态特点有什么联系吗？

生：这几种恐龙都是根据它们的外形特点，来给它们起名字的。

师：前不久，科学家又发现了一些恐龙。（出示图片）你看，还没来得及给它们起名字呢？你能不能根据它们形态特点，试着分别给它们起个形象的名字，然后把它们再介绍给大家。（生观察、写话）

生：我给第一种恐龙起名叫穿山甲龙。穿山甲龙是一种非常凶猛的恐龙。它小脑袋，短脖子，身上披着一层坚硬的盔甲，远远望去就像一个大穿山甲。

生：我给第二种恐龙起名叫马龙。马龙是一种善于奔跑的恐龙。它的身体非常高大，尤其那四条腿又细又长，善于奔跑、跳跃。

师：同学们想象丰富，能抓住这两种恐龙的特点进行描写。下面，老师来描述一下第四种恐龙。我给第四种恐龙起的名字叫鼠龙。鼠龙是一种非常狡猾的恐龙。它尖嘴巴，小眼睛，拖在身后的那条尾巴有五六米长，蹲（dūn）在那里东张西望的时候，就像一只成精的大老鼠。（生掌声热烈）看看老师用了哪些方法把这种龙的特点写出来的？

生：运用数字和打比方。

【点评】这段教学包含两大内容：一是研究恐龙命名的方法；二是迁移写话练习，给新发现的恐龙命名。第一部分既是承上——由部分细读品味回归整体阅读，从更宏观的层面学习、探究恐龙研究的科学方法；又是启下——为新恐龙的命名、介绍作文方法引领。而孙老师的下水文更值得玩味和学习，他不但为学生写话作了示范，而且对本课写作方法的学习作了强化和巩固。

五、 布置作业，深入探究

师：对于恐龙，将来你准备在哪些方面继续展开自己的研究？

生：我想研究恐龙神秘消失的原因。

生：我想研究：除了鱼龙和翼龙之外，恐龙还有哪些亲戚？

师：恐龙身上还有许多谜团，正等着同学们去破解。今天的作业是：搜集有关恐龙的图片、模型及文字资料在班级展示。再把你最感兴趣的恐龙介绍给大家。

【点评】这些作业很有张力，引导学生从课内学习走向课外学习，彰显了语文开放性、实践性的特点，较好地落实了“课标”的理念，有助于促进学生语文素养的提升。

【总评】读着这节课的实录，不断触发我对阅读教学的领悟和思考。在写出上面的点评时，还有两个突出问题在我脑海中呈现，并且越来越强烈地催生出对这些问题“不吐不快”的表达欲望。这就是不少语文教师在当前的阅读教学中比较普遍存在的两个问题：一是文体意识淡薄，教学目标设置和内容安排体现不出文体的个性特点。二是读写结合不够，重内容理解，轻写法领悟；重机械练习，轻迁移运用。而孙老师却十分重视这两项教学目标的落实。

《恐龙》是一篇说明文。说明文是以说明为主要表达方式的一种文章体裁。它通过客观地解说事物的外形、构造、性质、特点、成因、关系、功用等，来说明事物的内容与形态、本质和规律，使人获得有关的知识。说明性课文的突出特点是一个“明”字，诸如说明的是什么事物，说明这个事物的什么特征，说明这个事物的目的等。而说明事物的特征是重点。

基于说明文的这些特点，叶圣陶和夏丏尊两位老先生70年前就提出了“说明文”教学的12字建议，即“抓特征”——认识事物的特点；“理顺序”——把握文章结构，理清说明的要点；“明方法”——领悟基本的构思和表达方法等；“讲语言”——体会关键词句表情达意的作用。《语文课程标准（2011年版）》则要求学生：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”对照这些“建议”和“要求”，再看孙老师的这节课，我们就会揣摩出这节课的目标及内容安排，意在彰显说明文教学的个性特征，即从对课文内容的整体领悟、把握，到对重点段落的细读品味、探究，都是围绕“抓特征”这个中心，引领学生“理顺序”“明方法”“讲（学）语言”，使学生不但准确地把握了不同恐龙的不同特点，而且深刻地领悟了课文的表达方法和语言魅力。

心理学研究表明，阅读教学过程是个“双向”心理过程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容、由部分到整体的探究过程；另一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程。正是阅读教学的这个“双向”心理过程，要求阅读和写作必须紧密地联系起来，以阅读为载体，设计相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

要想实现读写的完美结合，最最关键的就是要选准读与写的“联系点”。叶圣陶先生认为：阅读教学的读写联系点是在文章的“构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”等方面。围绕这些联系点，读写结合可分为长线和短线两条线。所谓长线，主要是在阅读教学中通过读书“渗透”给学生相关的写作因素，如上述的构思、选材、谋篇、分段等等；所谓短线，即是阅读教学当堂迁移的写作练笔训练。南宋诗人史蒙卿对这两条线的关系曾作了绝妙的比喻，他说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶而成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者。此也。”由此可见，孙老师这节课的读写结合是立体的，全方位的、从引领学生抓“说明要点”，领悟说明的基本方法，乃至体会关键词句表情达意的作用等，都是写作因素的有机渗透。而最后的迁移练笔，要求学生根据新发现恐龙的外形，给其命名、写出特点，并强调运用“列数字”“打比方”等写法，这是趁热打铁式的短线结合。这样的“双线”结合，孙老师可算是把说明性课文中的语文教学资源“用到家了”！

可能有人要说：这节课只精讲了课文第2自然段，其余的都舍弃了，阅读学习是否打了折扣？我认为，这正是孙老师对语文教育本真的回归。如果面面俱到，侧重于恐龙知识的学习，恐怕就是“走了味”的语文课了！

（孙庆博，特级教师、昆山市开发区实验小学副校长；孙景华，特级教师、南京凤凰母语教科所培训部主任）