高职院校篮球课程“翻转课堂”有效实施策略研究

陈怀玉

（江苏广播电视大学昆山学院，江苏 昆山 215316）

高职院校篮球课程“翻转课堂”有效实施策略研究

陈怀玉

（江苏广播电视大学昆山学院，江苏 昆山 215316）

“翻转课堂”尊重教师的主导性与学生的主体性，在教学时间与空间、教学结构、师生关系、教学评价、教学内容等层面颠覆了学生学习的本质。采用文献资料法、经验总结法等研究方法在对“翻转课堂”的内涵及其特征进行深入认识的基础上，重点对高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构与有效实施策略进行探讨。研究认为：高职院校篮球课程实施“翻转课堂”必要且可行，从建设平台、营造环境、加强培训、弹性管理时间等维度提高高职院校篮球课程“翻转课堂”实施的有效性，为我国高职院校篮球课程教学改革提供参考。

篮球课程；翻转课堂；课程实施；高职院校

源起于美国的一场教育“革命”——“翻转课堂”（Flipped Classroom）被大量实践证明能够有效达成课堂教学多维目标。“翻转课堂”以彻底颠覆传统课堂的名义席卷我国整个教育界，以一股新鲜的 “血液”和“强心剂”冲击了我国传统的教育理念与教育模式，唤起人们对传统课堂组织管理的深刻反思，重新激发教育工作者对课堂教学改革的关注、思考和探究。在高职院校篮球课程传统的课堂教学中，体育教师与学生之间是信息的单向传递，缺少必要的师生互动交流，教师在知识层面具有绝对的权威，学生往往是被动执行者。常见的教学程序是课堂常规——准备活动——教师讲解示范——徒手练习——有球练习——分组练习——比赛。实践证明，这一教学模式较为有效地完成了传授体育与健康知识技能目标和发展体能目标，但在“会学”、“会练”、“学懂”和“情感”等目标层面存在缺失，与健全学生人格、培养全面发展的人的教育目标还有一段距离。

随着NBA、篮球世界杯、CBA、欧洲篮球联赛等高水平篮球赛事的蓬勃发展，加之现代信息技术的广泛应用，高水平篮球赛事和篮球明星已成为广大青少年学生课内外的话题，篮球项目开始走进学生的生活，有成为我国大中小学生的“第一运动”的趋势。我国学生尤其是大学生对篮球的兴趣发生了根本性的改变，高职院校篮球课程传统的“你教我学”的教学模式俨然难以满足新时代大学生对篮球的热爱和需求，对高职院校篮球课程课堂教学的改革就显得必要而紧迫。“翻转课堂”教学新理念的引入能够推动高职院校篮球的教学改革。“翻转课堂”尊重教师的主导性与学生的主体性，在教学时间与空间、教学结构、师生关系、教学评价、教学内容等层面颠覆了学生学习的本质。为此，采用文献资料法、经验总结法等研究方法在对“翻转课堂”的内涵及其特征进行深入认识的基础上，重点对高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构与有效实施策略进行探讨，旨在为我国高职院校篮球课程教学改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以高职院校篮球课程“翻转课堂”的实施为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 根据研究目的和需要，为了全面、正确地了解和掌握国内在“翻转课堂”方向的研究进展，笔者在中国知网、万方数据库以“翻转课堂”为检索词检索相关文献300余篇，查阅相关核心期刊论文近100篇。已有研究主要集中于以下几个方向：1）“翻转课堂”的意义研究，如董奇（2014）、王书林（2014）等人的工作；2）“翻转课堂”的基本理论研究，如曾淑煌（2014）、黄金煜（2014）、陈凤燕（2014）等人的工作；3）“翻转课堂”的应用研究，如齐励（2014）、林江梅（2014）、谷辉（2014）等人的工作。

1.2.2 经验总结法 经验总结法是教育科研常用的一种方法，就是通过对教育教学实践活动中的具体现象的观察、了解与掌握，不断进行总结、归纳与分析，使之系统化、理论化，并上升为经验的一种方法。本文根据个人长期的篮球课程教学实践观察、总结与反思，将“翻转课堂”与高职院校篮球课程教学改革结合起来，系统总结“翻转课堂”在高职院校篮球课程教学中的过程结构与实施策略。

2 “翻转课堂”的内涵

关于“翻转课堂”的概念，国内外并无统一的界定，多是从操作层面进行的多元解读。查阅大量文献资料表明，目前从宏观层面和微观层面进行解读的较多，在宏观层面，“翻转课堂”是指“知识传授与知识内化的颠倒”；在微观层面，“翻转课堂”是指在建构主义和掌握学习理论的指导下，以现代教育技术为依托，以学生在课外通过网络自学教师事先录制的教学视频，在课堂上突出师生互动交流与分享、教师为学生提供个性化指导的一种教学形态[1]。

表1 “翻转课堂”的内涵[2]

从表1可以看出，“翻转课堂”在教学时间与空间、教学结构、师生关系、教学评价、教学内容等层面颠覆了学生学习的本质。其实质就是教育借助现代教育技术的开发，应用这种教学手段，将教师、学生和教学视频有机联系起来，以实现课外知识的内化和课堂知识技能的传授。这与体育与健康新课程改革的基本理念和思路基本一致，突出强调了以学生发展为中心，充分发挥教师的主导性与学生学习的主体性。具体来看，“翻转课堂”共实现了5个“翻转”：1）教学理念的翻转：从以教师中心向以学生发展为中心转变；从知识本位向问题本位转变；从知识技能传授向能力培养转变；从“教本位”向“学本位”转变；2）教学目标的翻转：从知识、技能的掌握和体能的发展向促进学生个性化发展转变，强调每个人在自身原有基础上有所发展，实现人格的健全；3）教学要素的翻转：教学视频代替了学生用书，现代教育技术取代了纸质教材；4）教学过程结构的翻转：建立了课前知识传授，课中知识内化的新型教学过程；5）教学方式的翻转：注重自主式、合作式、探究式、发现式学习方式。

3 高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构分析

“翻转课堂”打破了传统的体育课程教学过程结构，扩展了课堂教学时间和空间，建立起课内外一体化、校内外一体化的课堂教学过程结构。课堂应该是课前、课中、课后一体化的结构。以高职院校篮球课程“翻转课堂”为例：在课前，学生有目的、有计划地去观看一些有利于篮球课程学习的教学视频，包括教师特制的教学视频、幻灯片、NBA、CBA、网易公开课等视频材料，并根据自身条件做一定数量的篮球练习，建立篮球知识和技术动作的表象，进行运动技能的泛化学习，这一阶段的任务在于完成知识传授和掌握篮球课程自学的方法（“会学”目标的初步达成）；在课中，篮球教师对学生进行篮球相关技术动作的测评（诊断性评价），了解学生对篮球技能的掌握情况，发现学习中存在的问题及疑问，及时开展有针对性的纠错、保护与帮助。在这一过程中，充分利用师生、生生共同讨论、探究的方式解决已有问题，最后要总结、反馈一堂课所学习的知识与内容[3]；在课后，学生针对个人存在的不足，继续观看篮球视频或比赛，学习技术动作；体育教师与学生通过相关信息平台咨询、探讨互动，持续跟踪辅导，促成学生的运动参与。通过课前、课中、课后3个阶段的协同配合，最终达成篮球课程学习目标，即学会、学懂、学乐、会学、会练。高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构如图1所示。

图1 高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构

4 高职院校篮球课程“翻转课堂”的有效实施策略

4.1 营造民主、平等、和谐的教学环境大学生已经拥有一定知识贮备及较高的智力水平，他们可以通过自学获得更多的技术知识，传统教学模式使他们感到压抑和被动。篮球“翻转课堂”教学中要充分体现学生的主体性及积极性，针对学生个体差异能调动学生主动参与篮球教学的实践与创造，促使他们以主动的态度接受各种刺激，使潜能得到最大程度的开发，达到加速学习的目的，提高篮球教学质量。

而学生个体主动性及能动性需要平等、和谐、民主的宽松教学环境。“翻转课堂”在教学中体现学生学习过程的中心地位，削弱了教师的 “课堂控制权”，如在课前观看篮球视频及学生自我练习，体育教师应该隐身于幕后，而不是干扰学生的注意力。回到篮球教学课堂中，体育教师先是欣赏分享学生所获及成功的乐趣，然后归纳总结学生提出的相关篮球技术问题，耐心讲解并释疑，组织课堂讨论，让学生当场练习，体育教师现场巡视指导，解决篮球技术问题，引导学生自觉内化课堂知识。实践证明，通过学生的自我提问，请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题，让学生相互合作、共同讨论、解答问题，能收到异常的效果，带来意外的惊喜。再次，在课堂教学中适当地引入竞争机制，使学生公平竞争、真诚合作，可以激发学生的学习动机。在篮球教学过程中，要树立正确的师生观，建立平等的师生关系，尊重每一个学生，发挥学生潜能，使课堂教学充满民主教学空气，学生才会敢于并乐于参与教学过程。

4.2 课堂时间与空间管理要富于弹性弹性化的课堂时间与空间结构是提高篮球“翻转课堂”教学效率的重要保障。篮球教学质量的提高，光依靠体育课堂45分钟的教学与练习是不够的，学生在弹性化的时间与空间主动学习篮球技术动作并进行比赛至关重要[4]。

在篮球课堂教学中，留给学生足够的课堂时间和空间。在篮球教学中，体育教师要将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自学的时间。学生通过自主学习，提出问题，对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。如在上手投篮技术教学中，体育教师不要直接教学生怎样去投篮，而是要让学生从观看视频、比赛、图片以及在实践中自己总结规律，让学生自己体会、自己练习、自我评价，并让其他同学及教师评价，也许这样学生的印象更深刻，学习效果会更好[5]。在篮球课堂教学前与教学后，学生学习篮球的场所与时间应该多样化，学生可选择在自己身体状况最好、精神状态最好或学习意愿最迫切的时候，在自己喜欢或熟悉的篮球场练习，或是利用 “碎片时间”在家中观看篮球比赛视频进行自主学习。

4.3 建设篮球课程教育信息化资源平台高职院校篮球“翻转课堂”教学的开展需要现代信息技术的支撑，如电视、电脑、ipad、Keynote、手机以及Moodle等现代设备，而我国贫困地区尤其是农村来的大学生没有足够的经济来源去拥有高端信息设备。从学校层面看，学校的支持是篮球“翻转课堂”有效实施的物质基础及有效路径。建立篮球信息平台，学校的支持是关键环节，为了实施篮球“翻转课堂”教学，学校要加大投人：进设备，上平台。学校要从教学设备的购置、教学视频的录制以及网络自学和协作学习的组织等方面为学生的学习和教师的视频教学搭建一个网络平台。在此平台上可以采用“录屏软件+PPT”的方式进行教学视频录制和供学生备选。可以将教学内容分为若干个教学视频专题，供学生在网络平台上选择。考虑到交互技术的门槛，提倡选用QQ群等使用广泛的社会性软件。QQ号学生一般都有，QQ群的申请也很简单，而且功能强大。在群内能实现一对一、一对多的交互，并能很方便地建立讨论组，实时地传送视频和图片[6—7]。

4.4 加强对篮球教师和学生的现代教育技术培训实施篮球“翻转课堂”教学不仅需要篮球教师具有较高的信息技术素养及专业素养、观察了解学生的能力及对篮球课堂组织和调控管理能力，还需要综合运用现代科学技术进行教学的能力，如信息技术素养，主要体现在教师运用信息技术制作篮球教学视频的能力方面。当然在篮球“翻转课堂”教学中，要求学生要具有自主学习能力和信息素养，积极主动地利用相关信息设备搜集相关篮球视频、图片及观看相关篮球比赛进行学习，在课前自主练习、合作练习，在课堂上自由展示，与教授、同学分享所获，如有问题及疑问，生生、师生共同探讨、沟通与交流，最后达到篮球技术技能内化。因此，需要加强对高职院校篮球教师和学生的培训，顺利达到“翻转课堂”教学的质量。

4.5 建立开放性、发展性、动态性的课程评价体系高职院校篮球“翻转课堂”教学注重学生个人整体综合素质的提高，不仅仅只考虑学生篮球技术水平及学生身体素质的提高，更注重学生体育认知、体育习惯、意志品质、体育兴趣等培养，因为学生的篮球兴趣习惯是篮球综合素质培养的内在动力。而当前的篮球教学评价重点是以技术达标考试和身体素质达标测试为主，以结果为导向，是非常片面的，与当前素质教育、合作性社会是相矛盾的。

篮球“翻转课堂”是从以体育教师的教为中心向以学生的学为中心转变，从篮球技术技能知识传授向篮球兴趣能力培养及社会适应转变，从篮球课堂学习为主向课外自主自学、课内教师辅导提高及课后主动巩固提高相结合转变。这种教学改革需要新的开放的评价机制与评估方法支撑，开放、激励性的教学评价是篮球“翻转课堂”教学质量的重要保证，在篮球教学的每个过程，体育教师及时反馈评价，应多以激励性为主，支持并鼓励学生自我学习、自我体检、自我激励，那么篮球教学一定会取到意想不到的良好效果。

5 结 论

“翻转课堂”尊重教师的主导性与学生的主体性，在教学时间与空间、教学结构、师生关系、教学评价、教学内容等层面颠覆了学生学习的本质，经过实践证明，“翻转课堂”教学新理念的引入对高职院校篮球课程课堂教学的改革显得必要而紧迫。“翻转课堂”打破了传统的体育课程教学过程结构，扩展了课堂教学时间和空间，建立起课内外一体化、校内外一体化的课堂教学过程结构。“翻转课堂”在高职院校篮球课程教学中的实施需要营造民主、平等、和谐的教学环境，课堂时间与空间管理要富有弹性，建设篮球课程教育信息化资源平台，加强对篮球教师和学生的现代教育技术培训，建立开放性、发展性、动态性的课程评价体系。

[1] Musallam R.The effects of using screen casting as a multi mediapre-training tool to manage the intrinsic cognitive load of chemical equilibrium instruction for advanced high school chemistry students [D].San Francisco: The University of San Francisco,2010.

[2]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：101-110.

[3]王忠惠,朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33.

[4]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J]. 教育评论，2014（10）：118-120.

[5]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013（2）：58-64.

[6]张学领.基于网络的篮球教学设计研究[J].武汉体育学院学报，2010，44（8）：92-96.

[7]周兴伟.对高校篮球教学几个重要问题的思考[J].北京体育大学学报，2007，30（3）：389-391.

Research on Effective Implementation Strategy of “Flipped Classroom”in Basketball Curriculum of Higher Vocational College

CHEN Huai-yu
(Institute of Kunshan, Jiangsu Radio and Television College, Kunshan 215316, Jiangsu China)

“Flip classroom” respects dominance of teacher and subjectivity of student, which subverts learning essence of student in aspects of teaching time, space, structure, teacher-student relationship, teaching evaluation and content. Adopting research methods of literature consultation and experience summary, on the basis of thorough understanding of connotation and characteristics of “flipped classroom”, this thesis mainly discusses process structure and effective implementation strategy of“flipped classroom” in basketball curriculum of higher vocational college. Result: implementation of“fipped classroom” in basketball curriculum of higher vocational college is necessary and practicable. Implementation effectiveness of “flipped classroom” can be improved in dimension of platformconstruction, environment creation, training reinforce and time management fexibility, which provides reference to basketball curriculum reform of Chinese higher vocational college.

basketball curriculum; fipped classroom; curriculum implementation; higher vocational college

G807.02

A

1004 - 7662(2015)03- 0050- 04

2015-02-29

陈怀玉，讲师，研究方向：体育教学与训练。