精彩，源于自由的思考

江苏南京市长江路小学（210018） 李 勤

精彩，源于自由的思考

江苏南京市长江路小学（210018） 李 勤

教学中教师如能给学生自由思考的时间和空间，那么，课堂上将多一种学生思辨后的精彩。教育不是简单地灌输知识，而是要利用课堂的每一个瞬间让学生自主学习，激发学生学习自信和热情的同时给学生创设挑战自我的机会。课堂需要等待，这也是教师对学生差异的尊重和理解，是教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。

尊重 相信 自由

随着课程标准的颁布，苏教版国标本教材也做了修订，在教材上增加了一些思考题。下面这个是一道在学生学习了1至5的乘法口诀后出现的思考题：

因为时间比较宽裕，我没有像平日那样进行常规教学，而是让学生交流汇报。很快，学生都得出了答案，个个跃跃欲试。

生1：可以看到，上面的数有3、8、15，3和8相差5，8到15相差7，那么可以想到后面一个数与15之间相差的就是9，所以用15加9等于24。最后一组上面的数是24。

生2：我们还可以看第一组的3个数，1乘2再加1等于3，再看第二组，是2乘3再加2等于8，第三组就是3乘4再加3等于15。现在大家知道第四组怎么算了吧？就是用4乘5再加4等于24。所以第四组上面的数就是24。

（教室里的掌声再次响起，我也由衷地为她清晰的思路和表述鼓起掌来。突然，一个学生喊了起来：“我发现还有不同方法！”还有？我略有迟疑，心中原先设想的两种解法都已经出现了，难道还有其他的解法？）

生3：第一组下面的数1乘2再加1的和，就得到上面的数“3”；第二组是用2乘3加1的和，得到上面的8；第三组就是用3乘4加1的和，得到15。所以最后一组就是用4乘5加1的和，得到24。

（“太棒了！”“果然是这样！”教室里学生的赞叹声不绝于耳。突然，一个低低的声音传来：“老师，我还有一种方法？”“还有？”我和其他学生不约而同惊呼起来。）

生4：我是斜着看的。第二组下面的数2＋3等于5，去加第一组上面的数3，5＋3＝8，就得到了第二组上面的数，接着用第三组下面的3＋4再加第二组上面的8等于第三组上面的15，那么第四组就是用下面的4＋5再加第三组上面的数15，得到了24。

……

一道简单的找规律题，被学生演绎出了不同的方法，大大出乎我的预料。学生笑着奔出教室的那一刻，我也奋笔疾书地记录下了学生的每一种想法。

每一节课，都会有要完成的教学目标。课堂上，常常可以看到教师教学环环相扣，滴水不漏，学生紧随教师的步伐，学而习之，我也生怕耽误了一点时间而不能完成预定的教学任务。可在匆忙中我们往往会丢失最宝贵的东西，那就是可以让学生静下心来去思考的时间和空间。课堂上如能给学生一份自由思考的空间和时间，学生就可以从容地在找寻到一种答案的情况下，静下心再次思考，让课堂上呈现学生思辨后的精彩。静静想来，课堂教学中，教师也要学会等待。什么是教育，不是简单地灌输知识，而是要利用课堂的每一个瞬间给学生以机会，只要我们再等待一下，哪怕是十几秒的时间，或许就能够打开学生思维的大门，或许就会给学生自信和勇气，同时也给学生挑战自我的机会。

其实，等待也是教师对学生差异的尊重和理解，是教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。人的成熟和成长是个过程，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，因时而异，尊重这个差异，学会等待，自然会瓜熟蒂落、水到渠成，教学的精彩需要教师和学生一起静静地享受共同的课堂。

或许教学中的一切惊喜，都只缘于教师给了学生一个机会，在一次次的给予过程中，就会发觉学生越来越敢想、敢说、敢辩，课上就会惊喜连连，这种课堂正是我们所倡导的有生命的课堂。

（责编 金 铃）

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1007-9068（2015）26-018