基于工作过程课程体系的构建研究

焦红茹，谢春梅，曹芳玲

（宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院，银川 750199）

课程体系是指同一专业不同课程门类按照顺序排列，是教学内容和进程的总和。课程体系的构建是高等职业教育的核心问题，高职教育的培养目标与规格最终要通过课程体系构建课程的实施来实现［1］。工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”［2］。工作过程导向课程体系是以岗位工作任务分析为出发点，从工作结构中获得课程结构，根据工作任务特点组织课程教学实施的一种新的高职教育课程体系。它以“能力”为基础来设计课程，避免了学科式课程体系的一些不足，有利于缩小高等职业教育人才培养效果与市场需求之间的距离，有利于我国高等职业教育和经济的可持续发展。

1 高等职业教育课程体系存在的问题

1.1 课程价值取向不明确

我国高职教育对以能力为中心的课程价值取向模式的课程开发还停留初级层面，课程体系的构建没有以职业能力需求为出发点来设计课程结构和选择内容［3］。课程体系的理论深度与广度没有以解决实际问题为标准，课程开发主体是学校，在其开发过程中许多环节还没有行业企业的深度介入，课程内容与企业生产实际的需求有较大距离。

1.2 课程内容与工作岗位的联系不紧密

高职教育是培养具有行业、专业或工种等职业能力的人才，有鲜明的职业定向性和现实性。因此高职教育课程体系的构建应以行业、职业岗位知识需求为主线，围绕工作任务选择课程内容知识［4］。在课程实施过程中要体现出“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。虽然我国的高职教育课程体系的建设在不断向前推进，但是目前课程内容与实际工作任务之间还存在很大的距离，课程实用性特点还没有明显的体现出来［5］。

1.3 课程目标不明确

受传统高等教育培养目标定势的影响，高职教育课程建设的培养目标在定位上只注重其“高等性”忽视了其“职业性”，学生应用能力的培养还多强调在口头上。因此构建高职教育课程体系时，首先要对课程改革进行细致分析、明确定位专业所面向的职业岗位［5］。以达到高职学生应用能力的培养目标，适应社会经济发展和人才市场变化的需求。

2 基于工作过程课程体系的构建理念

高职教育理念，是人们对职业教育的理性认识及所持的教育思想，是办学指导思想的基础。高职教育应树立新的职业理念和素质教育观。

随着国民经济快速发展，产业结构的不断调整，职业的种类、结构及内涵变得更加丰富，对人才的需求也更加综合化［6］。面对职业的新变化，高职教育要增强人才培养工作的适应性，要给学生树立一种整体的职业观，使学生获得一技之长的同时注重学生的个性发展和人格的完善。将“以人为本、全面发展”的思想融入教学的全过程，注重培养人的综合素质，以应对信息社会对人才能力的挑战。

3 基于工作过程课程体系的构建原则

以就业为导向的高职教育要突出培养学生能力和全面发展，应将课程内容与实际工作联系起来，构建工作过程导向的课程体系，让学生参与完成工作任务，建构自己的知识。因此，应遵循以下原则：

3.1 注重职业工作过程的整体性

现代企业和社会需要的是具有综合能力的实用型复合人才。这使职业教育的课程改革必须与整体化的实际工作过程相联系，以整体的职业分析为基础，以典型工作任务为素材，将职业工作作为一个整体化的行为来设计课程，构建 “工作过程完整＂的高职教育课程。让学生在实际工作中了解工作过程的整体性，以培养学生多方面的工作能力。

3.2 注重培养学生职业迁移能力

高等职业教育不仅要培养学生就业具备的知识技能，还要为职业生涯的变迁储备一定的职业迁移能力。工作过程导向模式下，对典型工作任务进行分析时，要对现有科学技术条件下完成该项任务所需要的知识技能进行分析，对未来如何完成该项工作任务的方法、途径进行预测；开发职业基础的公共平台，在教学设计时有重点地突出这种职业基础与情境本身的联系以及潜在的职业迁移可能性［7］。

3.3 注重促进学生全面发展

传统的职业教育，注重书本知识的教授与讲解，忽视了学生在教学过程中的主体地位及与相关工作的联系，使学生不能很快的适应工作岗位的要求。以工作过程为导向的高职教育课程体系，以培养学生全面发展，提高综合能力为原则，让学生在实践情境中亲身体验工作要求和工作过程，以培养学生独立制订计划、独立实施并评估计划的能力。

4 基于工作过程课程体系的构建方法

4.1 以市场调研为依据确定人才培养目标

以市场需求为依据构建基于工作过程导向的高职课程体系，必须充分对区域重点企业展开调研，分析企业的岗位需求，对职业岗位的发展趋势和未来进行预测，并对其岗位职业能力的关键问题、重点难点问题进行分析；确定职业行动中的典型工作任务和职业教育的培养目标。

4.2 以职业岗位分析为依据设计学习领域

学习领域是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成［8］。通过社会调查确定典型工作任务，可采用由行业企业专家组成的访谈专题会议对所需完成的典型工作任务进行职业能力分析，将所需具备的职业能力转化为学习领域，根据职业成长规律，把教学内容归为不同的阶段［9］，教学内容的难度随着职业能力的成长而递增。

4.3 将学习领域的能力转换为学习内容

把科学理论知识转化为职业能力、设计能力甚至创造力，只有通过工作才能实现。以工作过程为导向的高职教育课程是以典型工作任务为载体，按照完成典型工作任务的顺序和所需要的职业能力来编排课程内容。强调教学内容实际、实用、实践，基础理论知识以应用为目的，以“必需、够用”为度。

5 以工作过程为导向构建课程体系的意义

（1）能充分体现以就业为导向的高职办学方向，专业定位准确。以工作过程为导向开发的课程体系，是通过充分调研，明确专业岗位种类，分解专业岗位工作过程，确定工作过程要求的职业能力群及能力要素，以实际职业岗位需求的能力要素为依据来确定专业培养目标及专业发展方向，符合高职以就业导向的办学方向。

（2）能够克服传统学校本位学习的僵化、无趣、与现实相脱离等弊端，提高学生学习兴趣，整合理论知识与实践知识，促进工作诀窍。

（3）适应教育发展的需要，是近年来国际职业教育课程发展的重要方向，受到我国教育界的重视。

［1］胡弼成．高等学校课程体系现代化研究［D］．福建：厦门大学，2004．28．

［2］赵志群．职业教育与培训新概念［M］．北京：科学出版社，2003：97.

［3］刘洪一，李建求，徐平利.中国高等职业教育改革与发展研究——以深圳职业技术学院为例［M］．北京：高等教育出版社，2008：106.

［4］徐国庆.当前高职课程改革中的困境与对策［J］．江苏高教，2008（4）：126.

［5］徐国庆.当前高职课程改革中的困境与对策［J］．江苏高教，2008（4）：125.

［6］别敦荣，黄爱华．从边缘走向中心：高等职业教育的新理念［EB／OK］．http//www．docin．com ／p·11267621．Html.

［7］高庆，沈发治，秦建华．工作过程导向模式下对高职课程体系改革的思考［J］．高等职业教育一天津职业大学学报，2008（8）：19.

［8］姜大源．“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破［J］．职教论坛，2004（8）：61.

［9］赵志群．职业教育基于工作过程的课程与课程开发［EB／OL］．http：//USOTS．cn/blog/lraxjs/MyEssayDetail．asp？ id＝54092＃.