提升职业院校教师自主创新能力的方法

◆文/天津 闫以军

提升职业院校教师自主创新能力的方法

◆文/天津 闫以军

随着近几年职业教育的蓬勃发展和职业教育改革的不断推进，各职业院校都在抓紧寻找自身的办学特色，树立专业品牌。我国职业教育如何发展，如何提高核心竞争力，教学质量如何提高，已经成为社会关注的焦点。对职业教育质量与竞争力的关注将教师推至教学改革的中心，教师被看作是影响职业教育改革与发展的核心要素之一。

教育部、财政部在《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》(教职成[2011]14号)中将“提高教师的教育教学水平特别是实践教学和课程设计开发能力”作为2011-2015年实施职业院校教师素质提高计划的首要“目标任务”。教育部在随后召开的全国职业教育师资工作会议上，对实施职业院校教师素质提高计划进行了动员和部署，可见国家对职业教育教师课程开发能力培养的高度重视。职业教育不同于其他类型的教育，它以培养应用型、技术型人才为目标，在教育教学中重点培养学生的实践能力，而不要求学生必须掌握深奥的学科式的理论知识。因此，教学模式创新研究，提升职业院校教师自主创新能力，加强实践教学，把实践教学模式贯穿到整个学习过程的始终，具有特别的重要意义。

一、职业院校教师课程开发能力的现状及问题分析

无论是发达国家还是发展中国家，70%的劳动力都是技术工人，他们是各国经济社会发展的中流砥柱，他们的职业技能和知识大多在职业教育和人力资源开发领域的教师与培训师的帮助下获得的。值得注意的是，虽然职业教育与培训对于经济的成功起到基础性的作用，然而在推崇学术教育和文凭至上的社会中，由实践经验所证明的职业学习的重要性仍被严重忽视。职业院校教师忙于对学生的管理，因为职业院校学生素质普遍不高且很难管理，所以教师没时间搞课程开发和研究是一个很大的问题，主要表现在以下方面。

1.培训机会少且与实践有差距

调查表明，有的学校达到一半的专业课教师没有进行过系统的职业教育学习，有40%的专业课教师专业实践技能水平较低。各级业务主管部门组织专业教师的培训力度不够，各学校都是根据各自的特点进行业务学习和培训，与本专业的业务流程与操作规范等生产实践有较大差距。部分教师缺少必要的专业实践经验和必要的专业技能，“双师型”教师比例低，这是影响教育质量的一个重要因素。

2.教师教育理念和教学手段落后

目前职业院校教师中有很大一部分不是高等职业技术师范院校培养的，教育理论背景相对缺乏。由于长期受传统观念的影响，职业教育不同于学历教育，职业教育注重对学生专业技术的培养模式理解不深，部分教师教育教学观念陈旧，教学方法落后，创新意识和实践技能不强，对职业院校按教育规律培养合格人才造成了极不利的影响。

3.教学内容落后于科学技术的发展

各学校配置的教学设备参差不齐，例如汽车专业有的教学发动机、数控机床大多是低端或模拟的教学设备等。所以在组织教学上，教学计划和教学大纲还沿用过去的，教学内容严重滞后，与现代汽车制造业和现代汽车维修业的飞速发展极不协调。现代汽车制造业的四大工艺(冲压、装焊、涂装、装调)自动化程度已经相当高，智能化控制代替了人工控制和操作。现代汽车维修业已经不是过去的汽车维修，汽车维护内容已占整个维修内容的75%以上，而职业学校的教学计划和内容落后于科学技术的发展。

4.职教教师素质整体状况不容乐观

调查表明职业院校教师受传统观念束缚，对培养应用型、技术型人才的职教培养概念模糊，教学经验不足、教育科研意识不强，缺乏实践经验和课程开发的方法，如何提高职业教育教师的整体素质是当前急需解决的重要课题。

二、加强职业院校教师课程开发能力的培养

各国对教师素质的要求虽然不尽相同，但普遍重视教师的更新知识能力和创新能力。其中，创新能力是教师课程开发能力的核心。这不仅是教育内部的要求，也是社会发展的需要。

创新是生存之本，是保持竞争优势的唯一途径；持久创新，是教师发展、成长及创造未来的必由之路。唯有不断创新，才能在竞争中占据主动，立于不败之地。关于企业创新的意义，美国著名企业家李·艾柯卡(Lee Lacocca)曾言：“不创新，就死亡”。彼得·德鲁克也讲到：“二十一世纪，唯一重要的事情就是创新。”从我国改革开放30年科技发展的经验教训来看，引进先进的创新理论、方法与工具，远比引进资金、设备和人才更为重要。有没有一门研究创新活动规律的学科呢？由根里奇·阿奇舒勒所创立的TRIZ创新理论是一个比较庞大的理论体系，是一整套创新方法学。TRIZ理论的研究是人们进行知识创新、技术创新和高新技术产业化的一种有力武器。

很多职业院校教师在教育教学和课程改革过程中遇到很多问题，例如：理解和处理教材、筛选和整合教学资源的问题、课堂教学过程中，动态生成教学内容的问题、对教学活动及时进行总结反思的问题等。往往采用头脑风暴法、试错法等传统的创新方法解决问题。如情境教学法、行动导向教学法等，在解决这些问题上所浪费的人力、物力、财力很多，往往产生事倍功半的效果。但是利用创新工具解决问题的TRIZ理论为教师进行课程开发提供了系统的方法，如下图所示。

通过TRIZ理论解决问题的一般模式可以看出：在教育教学活动中根据对课程资源的梳理，发现问题(功能分析、物场模型、矛盾分析、资源分析)并建立问题模型(物理矛盾、技术矛盾)，通过TRIZ工具(技术矛盾创新原理、物理矛盾分离方法)找到解决方案(几个或十几个方案)，经过类比、演绎达成最终解决方案。

如何运用TRIZ工具解决问题是关键，TRIZ理论中最重要的是具有普遍用途的40个发明原理。40个发明原理开启了一道解决问题的“天窗”，将发明从魔术推向科学，让那些认为只有天才才可以从事的创新工作，成为一种人人都可以从事的职业，使原来认为不可能解决的问题获得突破性的解决。当前，40个发明原理是TRIZ理论解决问题的重要工具，已经从传统的工程领域扩展到计算机、材料、微电子、医学、管理、文化教育等各个领域，40个发明原理的广泛应用，产生了不计其数的创新成果。

三、打破惯性的创新思维

世界上目前总共约有360多种创新的方法，例如：头脑风暴法、试错法、形态分析法、属性列举法、缺点列举法、联想类推法、反向探求法、组合创新法、知识链接法、奥斯本设问法、和田十二法、5W1H法、特尔斐设想法等。传统的创新方法的缺点是过分依赖个体的心智水平和主观经验，随意性大，缺乏客观性，可复制性差；混乱、无序，效率低。TRIZ创新理论不同于传统的创新方法，是利用创新工具解决实际问题的系统创新方法。通过对TRIZ创新理论与提高教师课程开发能力有机融合的应用研究，训练职业教育教师课程开发的创新意识和有创造性思维，为教师课程开发培养创新能力提供理论依据。

通过以下案例来看解决物理矛盾的方法，例如：以汽车为主要专业的职业学校在专业设置上，专业分散、相互独立、互不相干、存在教育资源浪费的现象与达到专业整合、使各专业既相互关联、又系统化的因素，由此产生了一对物理矛盾，其解决方法是采用TRIZ创新工具的空间分离原理，围绕汽车产业链和汽车价值链进行分割或组合。

1.对汽车零部件制造平台而言，除数控专业外，开设有机械加工与制造、数控机床调试与维修、机电一体化以及数控电加工等相关专业；根据车身制造的冲压工艺、塑料部件的注塑工艺等，模具专业主要开设冲压模、压注模、金属模及注塑模等课程；对于汽车零部件中的电子及控制部件，增设电子技术专业等。

2.对整车平台而言，针对汽车涂装、焊装和汽车装调工艺，开设汽车装调、车身制造等专业；在此基础上将进一步扩大规模，增加汽车检测和道路试验等相关专业，不断完善教学内容以适应汽车工业的不断发展。

3.对服务贸易平台而言，在汽车营销与售后服务、汽车维修、汽车电气检测与维修、汽车装饰与美容等核心专业的基础上，增加汽车评估、电子商务、计算机与办公自动化等专业，开设物流专业，重点开发汽车物流专业。

这样就产生了与汽车产业链和汽车价值链相关联的20个系统化的专业群，以此作为顶层设计，而开发相应的课程计划、课程标准和课程方案。在组织教师进行课程开发过程中，要打破传统的课程体系，围绕汽车产业链和汽车价值链开发课程，整合传统的、分散的课程，形成系统的文化课和专业基础课程的“教育培训包”，建立完整的一体化教育教学体系。这是先进的创新方法与科学应用相交融产物，这也是一项庞大的系统工程。需要组建教师课程开发创新团队，建构教师课程开发能力创新体系的理论概念和解决问题的方法，利用创新方法的工具提出方案并解决实际问题。在当前国家高度重视职业教育教师课程开发能力培养的形势下，关键是如何打破传统观念，突破思维定势，拓宽思路，增强创新意识，构建创新职业教育教师培养体系，研究构建TRIZ创新理论与提高教师课程开发能力的有效机制。

四、总结

在这里提出作为建构职业教育教师课程开发能力体系的理论概念，必须符合如下两点。

一是创新性。创新作为一种理论，形成于二十世纪。美国哈佛大学经济学管理学教授熊彼特，1912年第一次把创新引入了经济领域。“创新”就是通过对生产要素和生产条件的重新组合使企业获取潜在的利润。基本内容：改变(观念、思维、流程、组织、管理等)；基本目的：解决问题(矛盾)，新的追求(更完善、更好、效率更高)；基本形式：知与行的统一、认识与实践的统一；创新的判别标准：提供新功能，以更“好”的方式实现已有的功能。

二是实践性。传统的创新方法过分依赖个体的心智水平和主观经验，不便于应用于实际。TRIZ创新理论是一整套便于操作的创新方法学，指导教师突破思维定势，训练创新思维，培养创新能力。解决问题(矛盾)，实施课程创新，准确预测专业的发展方向，先进的创新方法是提升教师自主创新能力的重要武器。但把此项研究引入职业教育领域在国内外还是空白，还需要深入地研究和探索。

(作者闫以军单位：天津职业技术师范大学)