面子因素在大学英语小班化课堂的体现

摘 要：“爱面子”是一种理性行为，建立在西方文化基础上的面子理论就在教学应用上给中国教师深刻的影响。教学离不开交际互动，交际互动离不开面子。大学英语是对语言工具的学习，而语言的掌握离不开使用与交际，这就决定了它不可能是孤立、封闭的，而是互动的、应用的。那么，告别“讲座”模式，开展小班化教学活动则更适合课程自身的特性，满足当今社会发展的需求和学生群体的需要。

关键词：面子;大学英语;小班化

中图分类号：G642   文獻标志码：A   文章编号：1002-2589（2014）36-0222-02

当今社会人们身处各种纷乱复杂的关系中，不可避免地会为“面子”问题而伤神，如何顾及面子？怎样不伤面子？做点什么来挽救面子？“面子保全论”（Face-saving Theory简称为FST）则从理论的高度给困扰的人们做出了指示。西方语言学家Brown和Levinson将面子具体划分为积极面子（positive face）和消极面子（negative face），积极面子是指希望得到别人的赞同、喜爱;消极面子是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉、阻碍[1]。积极面子与消极面子实际是从社会个体主观感受的两个方面对同一个问题做出了阐释。

Brown和Levinson认为，“爱面子”是一种理性行为，社会集团中有正常交际能力的人都有意欲为自己挣得在公众中的“个人形象”。而社会成员中的年轻群体则更是处于“面子”的敏感期，是需要全社会予以关注的。在我们年轻的一代所生活的大学校园里，建立在西方文化基础上的面子理论就在教学应用上给中国教师深刻的影响。

当前中国大学英语课普遍存在的问题是：教学容量大，课时短，学生多，教师很难与每个学生进行交流，师生之间缺乏沟通和了解;课堂上存在重知轻情，知情脱离的现象;有些教师一味地向学生灌输语言知识，忽视与学生之间的情感交流，使语言知识成为连接师生关系的唯一纽带[2]。

显然，现有的教学模式不利于建立融洽的课堂关系。而从学生的单方面感受来看，情况可能更为糟糕，课堂交际的缺失必然导致师生、生生之间缺乏必要的沟通和了解，从而降低教学的质量和效率。鉴于中国国情，中国当代大学生大多是独生子女，从小就在整个家庭的关爱中成长。课堂上，他们往往一方面想极力维护自己的积极面子，即得到教师和同学的称赞;另一方面又想保护自己的消极面子，即享有不被别人干涉的自由。对于教学活动的组织者来说，怎样既避免课堂上所出现的面子威胁行为，又完成好教学工作就成为教学中的难点。

一、缩小课堂中的社会距离

社会距离是课堂中面子威胁行为发生的主要因素之一。小班化教学有利于建立良好的课堂关系，缩小师生间的社会距离。美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备3个要素：（1）真诚;（2）接受或认可;（3）移情性理解[3]。这就要求师生之间应坦诚相待，彼此信任、相互理解。其实，社会距离不仅存在师生之间，同样也存在于生生之间。良好的教学环境和课堂氛围不应是教师对学生单一放射性结构，而应是教师对学生、学生对教师，以及学生对学生的网状结构。因此，生生之间也同样存在真诚、认可和彼此之间的理解，同伴间的影响力在一定意义上绝不逊色于教师的影响。

教师要尽可能地多了解学生。课堂交流应努力做到知情合一，不仅仅是进行知识上的交流，同时还应进行情感上的沟通，从而营造出生动活泼的课堂气氛。笔者曾经在班级人数为19人的本科班进行过教学，因为学生人数少，教师能够熟知每位学生的姓名、籍贯、性格、爱好和英语水平，而在学生心中，这种熟悉就是爱的表现。试问一下有过大学经历的人，有谁不为某位老师记住自己的名字而开心？以关爱为前提，教学就迈向了成功的一步。

在开学的第一次授课中，教师就请学生公开自己英语学习中最大的弱项和最急迫的需求，并为此制定一个学习上的目标。诚然，每个学生都有自己的不足，或是语法基础差，或是词汇量少，或是听力水平弱，即便优秀的学生也不同程度地存在着学习中的缺憾。那么，对待不足不应当遮掩，而是应当勇敢地面对。因为逃避只会让人更加畏缩，暴露问题才会给学生进步的机会，而知晓彼此弱点的学生们在此时自然而然会结成同盟，既然大家处在有着共同方向的团体中，面子问题所导致的课堂障碍就有可能慢慢的瓦解。

二、降低教师的相对权势

在中国的大学英语教学中，尽管以学生为中心的教学观念已逐渐得到重视，但以教师为中心的传统教学法仍占据着重要地位。教师话语时间在英语课堂时间中的比例仍然比较大，课堂上依旧存在着教师的话语霸权现象[4]。尽管随着时代的进步，中国师生之间的关系已逐渐平等，但是中国社会受儒家思想影响较大，学生的潜意识里仍存在着“师道尊严”这样的传统观念。

“中国以家族为本体的宗法集体主义文化重家族轻个人，重群体轻个体，因而总是强调个人在群体中的责任和义务，而忽略了个人在社会中的权利”[5]，而西方国家的文化是个体主义文化，它强调个人的自由和权利。比如说，中国学生就很少像西方国家学生一样意识到上课发言也是自己的一项权利。

在小班化英语的实践教学中，教师应摒弃传统的学生举手、起立发言的形式，改为在座位上直接回答问题，这貌似不起眼的小小举动，往往容易受到学生的热烈欢迎。最直接的受益者是那些胆小、易紧张、与教师有距离感的学生。允许学生在座位上回答问题消除了学生的紧张和畏惧，使他们更能从容面对;而允许学生在课堂上随时提问，则更有助于学生毫无芥蒂地说出自己的困惑或表达自己的观点，使教师在第一时间得到学生的反馈、了解学生的学习情况。课堂上消除了师生之间的面子障碍，学习的氛围会更加融洽。

同时，教师的协调组织能力和话语技巧也是非常重要的。刚刚步入大学的年轻一代仍是脆弱的成年人，作为独生子女的一代，他们刚刚离开父母的怀抱，仍需要来自长辈的关爱。要让学生成为学习的主角，教师对他们应多理解，多鼓励，多引导，少批评，少命令，维护学生的积极、消极面子，降低教师的相对权势，增强学生的自信心，促进师生平等，使学生积极参与课堂活动，实现真正意义上的师生互动交流。

三、加强学生的团队合作

交际教学法是当前不少教师和学者在努力推广的一种教学方法，它最早是由语言学家Wilkins等人提出，它提倡以学生为中心，注重培养学生的交际能力，即运用语言参加社会活动的能力[6]。这种教学方法非常适合语言教学，可是由于受儒家思想影响，中国学生习惯于安静的聆听，因此交际教学法的推广常常在大学课堂上受到阻碍，无法取得理想的效果。那么怎样在符合中国学生特点的情况下，培养学生独立思考能力和自学能力呢？怎样使既不愿丢面子、又不想做“出头鸟”的学生们活跃起来呢？

小组合作不失为有效的方法。在小班化英语课堂上教师更方便以小组合作和小组竞争的形式布置课堂任务。如果说，缩小课堂中的社会距离和降低教师的相对权势消除了面子的负面影响，那么在面子的得与失之间还存在着无限的动力和鼓励。年轻的学生们不怕在锻炼中失面子，因为他们会努力地向前赢面子。

小组合作可以给学生提供更适宜的学习氛围，讨论、磋商、修正、完善，在彼此的交流中取长补短、共同进步;而小组间的竞赛活动則给学生莫大的兴趣和动力，课堂上没有人瞌睡、没有人躲在角落里，大家集中精力、充满激情。

四、关注学生的个体发展

值得注意的是，在进行团队合作的活动中，不要使个体湮灭在小集体里。团队活动不应抹杀个人的表现机会，也不能助长个体对集体的依赖性，这就要求教师必须关注个体差异并做到因材施教。

性别差异是学生课堂表现的差异之一。根据Boyle（1987）对香港大学生的调查，总体上，女生的英语水平要比男生高[7]。中国大陆也存在类似的情况。那么教师应当更注意调动沉默的男生群体，激发他们的兴趣和参与活动的热情。

即使在语言能力相同的情况下，性格的差异也会导致课堂表现的不均衡。性格外向的学生一般交际能力较强，能较好地利用交际策略与教师、同学进行交流互动;性格敏感内敛的学生则较不愿意表达想法和需求。那么，教师就更应当采取主动的姿态来帮助羞于开口的学生，使他们树立学习英语的信心，克服羞怯和焦虑的心理，消除抵触情绪，赢得更多的表现机会。

生活环境差异也是学生课堂参与度差异的主要原因。学生受家庭环境影响较大，这种影响在大学生身上仍有体现。Bernstei甚至将语码，即能够清楚辨认的说话方式，分为中上层阶级使用的精制语码和下层阶级使用的限制语码[8]。这一划分尽管有其不妥之处，但足以给语言教师相当的提示：在保护学生自尊和自我形象的同时，是否可以对来自边远偏僻、教育不发达地区的大学生予以更多的关注，提供更多的锻炼机会呢？

关注个体差异，进行针对性提问可以使教师在课堂上给学生更个体化的指导和检测。了解个体水平和个体需要，坦诚相对，使教师和学生都放下负面偏见有利于教学的开展和质量的提高。

参考文献：

[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]项茂英.大学英语教学中的师生关系[J].外语界，2004（4）.

[3]张其志.罗杰斯创造性教育思想简述[J].外国教育研究，2000（4）.

[4]郝德勇.课程与文化[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]贾陆依.中美高校外语专业师生定位关系比较研究[J].外语界，2003（4）.

[6]黄和斌，等.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001.

[7]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M]. Shan-

ghai： Foreign Language Education Press， 2006.

[8]Mey，J.L.Pragmatics：An Introduction[M].Beijing： Foreign Lan-

guage Teaching and Research Press， 2003.

收稿日期：2014-07-23

作者简介：黄帅（1992-），男，黑龙江鹤岗人，本科，从事外国文学与教法研究。

（责任编辑：李 慧）