泛在学习理念下无缝融合学习空间创设及应用*

□肖君 姜冰倩 许贞 余晔

泛在学习理念下无缝融合学习空间创设及应用*

□肖君 姜冰倩 许贞 余晔

随着新技术的不断发展，泛在学习理念日益成为一种主流。有效泛在学习的发生，依赖于技术支撑的、智能性的无缝学习空间的创设。无缝学习空间利用移动技术及其他教育科技手段，可以为学习者构建能够将正式学习与非正式学习相联结、跨越个人学习与社群学习、衔接现实学习与网络学习的学习环境。上海开放大学基于泛在学习理念，融入教学设计理念，构建了以学习成效为导向，包含学习者特征、学习场所、技术支持三维的无缝融合学习空间设计模型及跨媒体多屏无缝互动的开放教学数字化实验室。经泛在学习课件实践评估发现，学习者对新技术构建的体验式教学环境普遍表现出较强的兴趣和较高的满意度。完善的学习支持服务体系在学习空间创设中非常重要。而重视教学、学习模式与学习空间的结合，重视学习者多样性的特征，则是泛在学习理念下学习空间建设的基本原则。

泛在学习；无缝学习；学习空间；学习环境；模型设计

近年来，泛在学习在技术的推动下日益发展成为一种主流。它融合了数字化学习和移动学习的优势，意在构建一个以学习者为中心的、智能的、无所不在的学习环境。有效泛在学习的发生，依赖于技术支撑的、智能性的无缝学习空间的创设（余胜泉等，2009）。这种学习空间可以通过对学习者与技术之间的最优化整合，促使现有学习范式发生转变，从而使泛在学习的实现成为可能（刘军等，2011）。

本文结合当前泛在学习和学习空间的发展趋势，提出无缝学习空间设计模型及原则，并在建设以新技术为支撑的无缝融合学习空间基础上，开发了泛在学习课件作为应用实践，以期为泛在学习理念下的学习空间建设提供有价值的参考。

一、研究背景

1.泛在学习和无缝学习

泛在学习的理念起源于泛在计算技术，旨在构建一种智能的、无所不在的学习环境，使信息可以主动以某种方式呈现给学习者，学习者可以不分时间和地点使用各种终端设备学习。而无缝学习，被普遍看作是在技术增强的学习社群中移动学习和泛在学习的一种特殊形式（Wong，2015）。其概念最早由陈德怀教授于2006年在1:1项目中提出。他认为，在无缝学习模式中，学习者可以灵活、自由地切换学习情境，并快捷地使用个人移动设备进行学习（Chan et al.，2006）。即无缝学习并不发生在特定的时间和地点，它用来指学习者可以从一个学习场景方便地切换至另一个学习场景，从一种学习设备便捷地转移到另一种学习设备。无缝学习的实现不仅需要移动技术和泛在技术的支持，而且也可以融入固定的学习设备，如台式机（Ogata et al.，2015）。同时，无缝学习涉及的学习环境集成了正式学习和非正式学习、个别化学习和社会化学习、物理空间和虚拟空间等，因此，无缝学习也被研究者认为是一种新的学习环境（Wong，2012；Song et al.，2015）。2011年第十届移动及情境学习世界会议提出，利用移动技术及其他教育科技手段，为学习者构建的能够将正式学习与非正式学习相联结、跨越个人学习与社群学习、衔接现实学习与网络学习的无缝学习空间，是移动学习未来发展的诉求。

2.学习空间

学习环境是一切教学活动进行的基础，而学习空间作为学习环境的一个重要方面，近年来也在国际上引发了研究和实践的热潮（杨俊锋等，2013），最新的《地平线报告》更是将学习空间的重构确定为短期内教育领域极有可能影响技术规划和决策的议题（NMC地平线项目，2015）。传统学习空间完全是一种“钢性的空间结构”，一旦形成，人们就无法逾越（王广新，2000）。但随着信息技术的发展，新形式的教和学要求新的教学和学习空间，学习空间的内涵也随之发生变化。英国联合信息系统委员会（JISC，2012）发布的《21世纪学习空间设计指南》指出，21世纪的学习空间应该能够激发学习者的学习动机，促进学习者学习活动，支持多种学习模式，为学习者提供个性化、多样化的学习环境，并灵活地应对学习者不断变化的学习需求。可见，当前学习空间正在逐渐由单一向多元形式转变，并越来越多地融入媒体、网络、智能等先进技术。尽管有关技术的有效性仍待研究，但构建一个新技术支撑的灵活学习空间俨然成为目前学习空间研究的发展趋势，受到各界的关注。

目前，关于学习空间的研究主要集中于西方发达国家，包括了信息时代下学习空间的设计理念，以及学习空间的应用研究等。美国普渡大学David Radcliffe教授（2008）强调了学习空间与教学法、信息技术三者之间的联系，提出了学习空间设计和评估的“教学法-学习空间-技术”（Pedagogy-Space-Technology，PST）框架。他认为，在社会信息化的今天，信息技术、教学法和学习空间三者之间互相作用，在课堂教学过程中需要综合考虑三者的作用关系。约瑟夫·铂金斯（Perkins，2010）提出21世纪学习空间的设计框架（Framework for Considering 21st Century Learning Spaces）并指出，在设计学习空间时需要综合考虑数字技术、数字教学法、新的教学内容和学习者等要素；强调只有当综合考虑物理和虚拟的学习空间、教学法以及数字技术，才能促成有效学习的发生。

在应用研究方面，北卡罗莱纳州立大学（North Carolina State University）建立了扩展型研讨教室（SCALE-UP），配备可以灵活移动的课桌和椅子，为学习者构建了一个去中心化的学习空间；加拿大麦基尔大学（McGill University）的智能教室配备投影显示设备、增强传感器以及计算机处理控制系统，以利用技术提升教学和学习效果。华东师范大学未来课堂项目，从空间布局、技术应用等方面设计并开发了多个学习空间案例。经过多年努力，以未来课堂项目为参照的学习空间已在国内有了许多实践推广案例（许亚锋等，2015）。

通过学习空间的相关研究可以看出，目前学习空间的设计和建设早已打破了传统的框架，开始关注学习者灵活多样的学习需求，并逐渐由独立向多元融合的模式进行转变。而近年来国内外对于学习空间的研究，大多数偏向框架，如果要进行实践，需要设计模型的指导。在泛在学习理念的推广和学习空间的发展趋势下，本研究提出无缝学习空间设计模型，以技术为支撑，以学习者为中心，融入教学设计理念，满足多种教学法和学习模式，实现物理空间与虚拟空间的融合。

二、无缝融合学习空间的概念与设计模型

图1 无缝融合学习空间概念模型

1.以无缝融合为特征的学习空间概念模型

黄荣怀等（2008）通过总结近十年来移动学习的研究与实践，基于从正式学习到非正式学习、从个性化学习到社会学习、从“情境认知”到“知识传递”等几个方面的演变，提出了一个分析移动学习行为的移动学习应用模型。笔者结合目前泛在学习发展的特点，并以近五年来《地平线报告》为技术导向，融入媒体、网络、智能等先进技术，提出了泛在学习理念下以无缝融合为特征的学习空间概念模型，如图1所示。

该模型将正式学习和非正式学习两者结合起来，形成学习空间的无缝融合；在云计算、增强现实等技术支持下，实现多屏、多终端、跨边界的设备联动，使学习者可以自由切换不同的学习场景；提供完善学习支持服务，对学习者学习行为进行分析记录和评估反馈，从而最大化地促进学习者的学习。

无缝融合学习空间支持由正式学习和非正式学习、个性化学习和社会化学习交叉维度构成的多种学习模式，适应新技术下学习模式的转变，如以“情境认知”为主的体验学习、情境感知学习，以“知识传递”为主的大规模在线学习，以及技术支持下的翻转课堂等。同时，无缝融合学习空间可以将这四种学习模式维度进行自由组合，既适应个别化正式学习的学习需求，又支持社会化正式学习、社会化非正式学习、个别化非正式学习等，体现泛在学习以学习者为中心、“无所不在”的学习理念。

2.无缝融合学习空间设计模型

图2 无缝融合学习空间设计模型

在无缝融合学习空间概念模型基础上，通过整合泛在学习和学习空间的发展情况，借鉴移动学习模型（Shih et al.，2007），本研究设计了泛在学习理念下的无缝融合学习空间设计模型，如图2所示。该模型充分考虑以学习者为中心的设计思想，从学习者特征、学习场所、技术支持三个维度，通过技术支持，实现学习场景无缝切换。设计者可以使用这个模型所提供的方法将多学科的成果整合成一个综合设计模式，最大化学习空间的教学能力。

学习场所。学习场所主要指学习者学习的特定地点，从学习模式上可以包括正式学习场所和非正式学习场所（肖君等，2011），从形态上可以划分为物理学习场所和虚拟学习场所。学习者所在的学习场所制约着学习者的学习内容及其设计，学习场所的切换会直接影响学习者学习的连续性。而泛在学习空间的设计，则要实现正式学习空间和非正式学习空间、物理学习空间和虚拟学习空间之间的无缝融合，打破学习场所时间和空间的限制，将学习与工作、生活连接在一起，为学习者提供随时随地的学习服务。

技术支持。在无缝融合学习空间设计模型中，技术包括了教学设计、技术设计以及支持服务设计。信息化时代的泛在学习空间，早已不再是单一、独立的学习场所，而是学习空间、技术、教学法无缝融合的智能学习环境。首先，无缝融合学习空间需要教学设计理念作为教学技术支撑，融入从正式学习到非正式学习、从个性化学习到社会化学习多种维度的学习模式，以满足不同类型的学习需求。其次，无缝融合学习空间需要丰富的智能技术支持。云计算与物联网技术的发展，使得信息空间与物理空间的无缝融合成为可能，为无缝融合学习空间的实现提供基本的技术基础。而具有移动和嵌入等特征的新媒体技术的逐步成熟，大大提升了其交流能力、环境感知和互联网连通性，并在云计算技术的支持下为学习者提供完整的学习资源和记录的存储。学习分析技术可以对学习者学习记录进行分析评估，为学习者提供有效反馈，同时为无缝融合学习空间的可用性设计提供数据支持，提升学习空间的用户体验。最后，支持服务设计应当是贯穿学习者学习过程始终的重要部分，为学习者提供健全、完善的支持服务，增强学习空间的易用性，从而提升学习者的学习成效。

学习者特征。学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知、情感、社会特征都将对学习的信息加工过程产生影响。要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，无缝融合学习空间的设计必须考虑学习者的特征。通常情况下，学习者特征主要从起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格5个维度进行划分，并综合学习者固有知识储备以及心理、文化等多方面的因素。通过对学习者的特征分析，可以得出学习者之间稳定、相似的特征，构建具有适用性的无缝融合学习空间；分析学习者之间的差异性，则更利于完善无缝融合学习空间的学习支持服务，为学习者提供个性化的学习环境。

学习成效。学习成效是学习者学习行为的综合学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比，即单位学习成本的综合。无缝融合学习空间的有效设计和实施，最终目的是激发学习者学习动机，实现学习成效最大化。而泛在学习作为一种新型学习模式，充分利用现代信息技术所提供的学习环境，其学习成效的影响因素也与传统学习模式有着显著差异。1997年，Moore和Thompson曾针对网络学习指出：基于双向通信的远程教学，其成效只有通过学习成就、师生态度以及投资与回报来衡量时，其评估结果才是有效的（曾美华，2006）。随着技术和教育理念的发展，在泛在学习理念下的学习成效不仅指学生的客观表现，如考试成绩等，同时也包括了学习者的主观感受，且学习者的学习满意度，以及学习者的主观感受是更重要的衡量标准。因为，通过学习者主观感受的提升可以促进学习者客观表现的增强。因此，在无缝融合学习空间的设计中，应围绕以学习者为中心的设计原则，以最大化学习成效为目标，构建有效的无缝融合学习空间。

3.无缝融合学习空间设计原则

原则一：重视学习空间技术的创新。无缝融合学习空间的设计应当具有新意，学习体验强，体现强大的科技。无论是移动技术、增强现实技术、学习分析技术等，都应充分应用于无缝融合学习空间之中，促进学习者与学习环境之间的交互，为泛在学习者提供学习支持，提升学习者的学习热情。

原则二：重视教学、学习模式与学习空间的结合。在泛在学习理念下，学习空间的设计与教学法、信息技术相互影响、相互促进。灵活多样的学习空间为教学模式和学习模式提供了多样选择，促进了教学模式的改革，也进一步提高了学习成效。

原则三：重视学习者多样性的特征。针对泛在学习面向终身学习者这一学习群体的特点，无缝融合学习空间需要具有良好的包容性，使不同人群都能够较好地融入学习环境，顺利完成学习目标，达到良好的学习成效。

原则四：健全完善学生支持服务。无缝融合学习空间的设计要以满足学习者需求为目标，为学生提供全方位、人性化、让学生满意的学习支持服务，充分体现以学习者为中心，按照学习需求创建学习环境。

三、无缝融合学习空间实践案例分析

1.案例设计

基于无缝融合学习空间设计模型和原则，上海开放大学上海开放远程教育工程技术研究中心构建了无缝融合学习空间——开放教学数字化实验室。为了验证学习空间对于学习支持的有效性，将学习空间应用于实际教学之中，使教学环境能够切实为教学活动服务，并进一步提升学习空间的性能，研究团队针对该学习空间的功能特性，设计开发了示范性泛在学习课件——《星空探秘——太阳系的八大行星》，为学习者提供实践体验机会。

（1）学习场所

开放教学数字化实验室是一个集教学、研究、测试、分析和创新于一体的无缝融合学习空间。它集合了先进的IT技术和理念，目的在于探索和实验信息技术与开放教学的深度融合。

在硬件设施方面，数字化实验室配备了丰富的信息呈现、互动和传感设备。大屏、电视屏、弧幕、平板电脑、手机等多屏设备，可以满足学习者在不同学习状态下的学习终端需求；全息影像设备，可以为学习者直观地呈现学习对象的立体仿真影像；灵活的学习桌椅，可以为学习者提供可移动的多种组合方式。同时，数字化实验室嵌入了相应的多屏互动系统和学习分析系统。通过数字化实验室的多屏互动系统，学习者可以实现从移动终端设备（如智能手机、平板电脑）到空间屏幕之间内容的无缝切换，学习者移动学习终端的数据和画面可以通过“甩屏”功能在大屏幕中呈现，以增强学习者之间的学习展示和交互。作为教学实验研究场所，数字化实验室还可以针对不同场景、不同网络环境、不同教学设备进行教学测试研究。利用实验室中的教学场景模拟、能耗分析、网络分析、脑波分析、行为体征分析和在线学习行为分析，可以形成数字化成效评估系统，为学习者提供即时、准确的学习反馈，为教学测试提供有效、实时的评估数据。在硬件和数字化系统的支持下，数字化实验室实现了物理空间与虚拟空间，多终端学习以及学习空间、技术、教学法的无缝融合。同时，学习空间支持多种学习模式的开展，并以学习者为中心，在支持学习者个性化学习的同时提供以用户体验为核心的学习测评服务。

（2）技术支持

《星空探秘——太阳系的八大行星》是上海开放大学依托开放教学数字化实验室的教学实验环境所设计开发的泛在学习课件，在教学环节中充分利用数字化实验室的技术支持，融入泛在学习理念。数字化实验室的3D投影仪和显示屏，能够清晰地呈现制作精美的课程介绍视频，实验室后方的弧幕也会同时滚动播放画面，为学习者营造仿真的学习氛围。同时，实验室配备平板电脑等移动设备，并安装视频录播系统，可以支持课程中移动学习、翻转课堂、MOOCs等多种学习方式，使学习者能够自行选择适合自己的学习模式进行学习。同时，借助无缝融合学习空间，在教学环节中还可以融入多项新型教学技术，设置与教学环境之间的丰富交互。例如学习者在了解有趣的行星特征之外，还可以通过3D微课、增强现实（AR）等新型数字多媒体方式，体验各个行星的运行轨迹及特征。该泛在学习课件所涉及的学习空间技术支持模式如图3所示。

图3 泛在学习课件的学习空间技术支持模式

其中实验室中的增强现实技术是本课件使用的一项关键技术。它不但可以给学习者带来学习乐趣，还可以通过虚实结合的交互和三维环境的创设，激发学习者的学习动机，培养学习者的空间智能。此外，利用增强现实技术的学习过程交互性强，有助于培养学习者的动手实践能力（张宝运等，2010）。学习者基于iPad上的增强现实APP，可以便捷地观察并与八大行星进行全方位交互。比起传统课堂教学，它不仅具有三维虚拟物件的优势，而且操作简单，能够提高学习者的注意力和学习效果。

在数字化实验室多屏互动技术的支持下，学习者可以通过不同终端设备，如智能手机、平板电脑、笔记本电脑、电视平板等设备，实现多种移动终端之间的“甩屏”功能。借助这种功能，学习者可以自由灵活地分享学习资源和用概念图工具制作的学习作品，形成终端设备之间的互联互通和不同屏幕之间的同步显示，使学习资源和学习作品在教师、学生之间交互共享，满足无缝融合学习空间跨终端、跨边界等功用。

同时在学习过程中，利用开放教学数字化实验室中的学习分析系统，可以对学习者的学习过程进行全程跟踪记录，获取数据信息。而贯穿于学习过程中的各类自助式学习支持服务，可以为学习者提供必要的帮助和引导，实现以学习者为中心的设计。

（3）学习者特征

开放教学数字化实验室中的学习者不仅包括正式学习者，同时也包括非正式学习者。与普通课堂正规教学不同，泛在学习理念下的学习者特征更加丰富、多样化，学习者更加注重学习体验。根据学习者特征多样化的特点，数字化实验室的教学环境可以支持多种学习模式，实现以用户为中心的个性化、社会化的无缝融合。

（4）学习成效

为了验证学习者在无缝融合学习空间中的学习成效，研究团队借助“太阳系的八大行星”课程作为应用案例，对在数字化实验室中参与了该课程学习的学习者进行了用户体验测试，以验证无缝融合学习空间对学习者学习体验的影响。数据分析结果显示：无缝融合学习空间为学习者提供了良好的学习体验，提升了学习者的学习成效。

2.学习成效评估

在开放教学数字化实验室建成后，课题组对82位来自不同学科的教师开展了基于用户体验的数字化实验室学习空间整体设计成效调查评估，同时利用《星空探秘——太阳系的八大行星》课件，对依托该空间进行八大行星课程教学的7位学习者的用户体验进行了学习成效评估。

（1）学习空间整体设计成效评估

在针对数字化实验室整体设计进行的调查问卷中，包括对实验室的iPad增强现实APP、基于手势识别的全息影像系统、情景模拟3D教学资源三类体验式教学资源进行的互动性、教学效果、便捷性等教学用户体验相关调查，以及学习空间功能需求调研。相关反馈数据显示，在针对实验室总体设计调查中，62.2%（51人）的受访者表示对实验室满意；63.4%（52人）的受访者表示对实验室教学环境满意，并希望能够在此学习空间中进行进一步的学习和教学测试。而针对数字化实验室预设的教学体验、实验研究、测试分析、学习服务四大功能模块的调研显示，均有超过50%的受访者表示认可，其中对于教学体验的认可度高达85.4%（70人）。另外，受访者对开放教学数字化实验室中三类体验式教学资源的满意度均超过了70%。多数受访者表示，希望可以通过记录与分析现场教学过程中教与学的行为，包括动作、姿势、运动、位置、表情、交互等，分析学生的学习状态，帮助教师根据学生反馈制定对应教学策略。

同时，用户体验测试也反映出了数字化实验室在后续建设过程中所需要进一步改进的问题。例如，受访者反馈，全息影像教学资源的便携性相较于其他两种数字化学习资源较差，有20.7%（17人）的学习者对此类学习资源便携性表示不满意。

（2）泛在学习课件体验成效评估

在对数字化实验室整体调查分析的基础上，研究团队还选择了7位高中学习者和1名指导教师，利用数字化实验室的教学环境对“太阳系的八大行星”课程进行了完整过程性教学。本次教学采用基于新技术支持下的混合式教学模式，结合实验室的先进设备，分为“观看太阳系概况（影片）”、“认识八大行星”、“观察八大行星”、“体验八大行星”、“互动讨论”、“制作概念图”、“互动游戏”7个教学活动模块，完整课程时长为90分钟。其中，“观看太阳系概况（影片）”、“认识八大行星”模块为学习者自主学习阶段，其他模块为课堂环境下重难点体验式学习和交流互动。“观察八大行星”模块为学习者提供了AR识别卡，学习者可以利用移动终端扫描AR识别卡，观察八大行星的特点。“体验八大行星”模块则利用实验室中的全息影像系统，为学习者呈现虚拟化的太阳系行星位置及运行特点，供学生观察。同时，在课程中，数字化实验室的大屏幕与弧幕适时呈现太阳系氛围图，为学习者营造沉浸式的学习环境。在“互动游戏”教学模块，学习者以答题的形式对此次课程学习的学习成效进行检验。以满分100分为评分机制，7位学习者的平均分达96.5，学习效果好。

除了对课程学习内容的学习成效评估之外，在课程结束后，研究团队还组织7位学习者对此次的学习体验及课件设计进行以用户体验为核心的评价调查。调查结果显示，课程整体的满意度、易学性、美观度和学习效果都得到了较高的评价，满意度达85%。同时，学习者针对课程各模块进行了偏好排序，根据矩阵量表及各项排序的加权分析得出，使用AR技术的“体验八大行星”模块和利用VR技术的“观察八大行星”模块获得了较高得分，如图4所示。根据各模块得分排序情况可以看出，学习者普遍对利用新技术进行教学互动的学习模块显示出更浓厚的兴趣。

图4 “太阳系的八大行星”课程模块偏好评价

除了主观的用户体验调查数据之外，在现场教学的过程中，实验室的脑波分析系统全程记录了其中3位学习者的脑电数据，作为学习体验的辅助数据支持。脑波分析通过EEG脑波测量仪可实时测量出每位被测者的意识状态，如情绪、专注度、适应能力、反应能力等，以多元的评量方式，在没有任何人为主观因素介入的条件下，完成对被测者某种意识状态的评量。3位学习者的平均注意力和情绪指数数据如图5所示。

图5 学习者注意力指数对比曲线

在图5中，横坐标表示课程不同阶段的学习活动，纵坐标表示学习者在课程不同阶段学习活动中的平均注意力指数和情绪指数。脑波数值的范围在0～100之间。注意力指数数值越高，表示注意力越集中；情绪指数数值越低，表示情绪越平静。

通过分析3位学习者整体脑电数据变化趋势可以看出：在第1阶段观看微视频的学习活动中，学习者的平均注意力处于整个测试阶段中较高的状态，说明该视频较好地吸引了学习者的注意力。微视频结束后，学习者进入自测阶段。学习者经历一个调整和适应期，注意力回落。第5阶段，学生开始自学八大行星知识，注意力逐步提升到较高水平。随着课程教学的推进，在体验和观察八大行星等阶段，学习者的注意力呈现上升趋势，情绪指数逐渐提高，说明学习过程引起了学习者的兴奋度。在随后的互动游戏、制作概念图等阶段，学习者注意力保持较高的水平且达了一定峰值，而情绪指数虽有波动，但整体处于相对稳定水平，说明课程各个阶段的安排能较好调动学生的积极性，注意力较高而情绪稳定，学习状态较好。

根据辅助的数据分析所呈现的结果可以看出，学习者兴趣最高点与问卷调查中所反映出的学习者学习偏好环节相一致。学习者对技术支持的教学环节表现出普遍的兴趣和较高的注意力，说明增强现实等支持无缝学习的新技术有效支持了学习者的观察和体验。因此，构建技术丰富的无缝融合学习空间，可以为学习者提供更好的学习体验，获取更好的学习成效。同时，通过学习者访谈也发现，利用无缝融合学习空间开展教学过程中，用户体验与无线网络技术环境有密切关系，无线网络不稳定制约了学习者的学习开展。另外，学习者也提出希望能有更多时间进行知识的独立学习。这反映了学习者最佳的用户体验是取决于学习空间、技术、教学法的有效融合设计，而有效的设计可根据基于数据的学习分析及时调整。

结合对开放教学数字化实验室的整体成效评估以及《星空探秘——太阳系的八大行星》课件体验评估，可以看出，学习者对由增强现实等新技术构建的体验式的教学环境普遍表现出了较强的兴趣，且在体验过程中呈现出了较高的满意度，这与无缝融合学习空间重视学习空间技术的创新设计原则相吻合。同时，学习者在参与用户体验调查所表现出的需求，也反映了完善的学习支持服务体系在学习空间创设中的必要性。而重视教学、学习模式与学习空间的结合，重视学习者多样性的特征，则是泛在学习理念下学习空间建设的基本原则。

四、总结

随着新技术的发展及在教育领域的深入，其为教育的发展带来了巨大的机遇，也为学习者提供了更为丰富的学习模式。虽然泛在学习已经在教育领域开始应用，但是如何提供良好的学习空间实现泛在学习，仍是研究者们所关注的问题。未来，学习空间将逐渐从课堂融入生活，实现真实世界与虚拟空间的无缝融合。

本研究旨在泛在学习理念下，创建一个可以实现以学习者为中心、进行无缝学习的无缝融合学习空间。据此，研究团队提出可以创造最大化学习效能的无缝融合学习空间设计模型，并以应用实例对模型加以验证，为无缝学习空间的应用提供范例。当然我们也认识到，这种模式还需要经过更广泛更多样化的检验并不断完善，以实现学习者与技术之间的最优化整合，促使现有学习范式发生转变，从而使泛在学习的实现成为可能。

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The Design and Application of Learning Space Characterized by Seamless Integration in U-Learning

Xiao Jun,Jiang Bingqian,Xu Zhen,Yu Ye

Ubiquitous learning(U-learning)is becoming a mainstream along with the continuous development of new technology.Effective U-learning relies on seamlessly integrated intelligent learning space backed up by technology. Using the mobile technology and other educational technologies,seamless learning space features the bond of formal learning and informal learning,the cross of personalized learning and group learning,and the link between online learning and offline learning.Based on the U-learning and teaching design,Shanghai Open University builds a Digital Lab of Open Learning characterized by a 3D seamlessly integrated learning space model design and cross-media multi-screen interactive function;with the orientation of learning effects,the digital lab concentrates on learners'characteristics, learning environment and technical support.The practice and evaluation on the U-learning courseware proves that learners generally show stronger interest and higher satisfaction towards new technology-based experimental learning space;and an impeccable learning support service system plays a vital role in constructing the learning space.Moreover, emphasizing the combination of teaching,learning model and learning space,as well as the diversity of learners' characteristics is the basic principle of constructing a U-learning featured learning space.

Ubiquitous Learning;Seamless Learning;Learning Space;Learning Environment;Model Design

G434

A

1009-5195（2015）06-0096-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.06.012

上海市曙光计划项目“面向上海终身学习的MOOCs设计与实证研究”（13SG56）；2014年度上海市教育科学研究重点项目“面向上海终身教育的在线学习模式研究”（A1403）。

肖君，博士，研究员，上海开放大学上海开放远程教育工程技术研究中心；姜冰倩，硕士研究生，华东师范大学教育信息技术系（上海 200062）；许贞、余晔，助理工程师，上海开放大学上海开放远程教育工程技术研究中心（上海 200433）。

2015-07-10责任编辑 汪 燕