通识教育师资问题研究

李 露

（闽南师范大学 教育科学学院，福建 漳州363000）

一、优质通识教育师资的重要性

哲学教授迈克尔·桑德尔在哈佛大学讲授《公平与正义》这门通识课程时，大受学生欢迎，每次都有上千名学生洗耳恭听［1］；他逻辑思维严谨，教学风格幽默，以极具趣味、情景性、贴近生活的故事阐释公平与正义的含义，他的课程引导学生关注人、生活、社会，理解世事道理，批判非公平、非正义行为，反思自身得失，最重要的是让学生找到自己坚信的公平与正义。在政治哲学这一领域，桑德尔是一位集大成者，更值得信服的是他将专业知识以深入浅出的方式传递给更多非专业学生，真正发挥通识教育的作用。

桑德尔的事例表明，优秀教师在通识教育中发挥着重要的作用。通识教育教师要将系统、全面的课程讲授给非本专业的学生，须对专业知识加以提炼，凝结出核心与精髓，既通俗易懂又不失学理，轻描淡写但却深含寓意，这样的教师需要具备更高的教育能力和素养。因此优质的师资是通识教育成功的重要保障。

二、我国通识教育师资的现状

自20世纪90年代以来，通识教育已成为我国大学教育的有机组成部分。国内部分高等学府建立了实施通识教育的专门学院，如南京大学匡亚明学院、北京大学的元培学院、浙江大学的竺可桢学院等，对通识教育在课程设置、内容、实施以及教学模式与方法的研究上逐渐深入并系统化，但是对通识教育师资的研究只在理论与实践上有初步探索。

南京大学的匡亚明学院前身为1989年成立的基础学科教学强化部，“以重点学科为依托，按学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”的模式培养具有良好的科学素养、人文素养和较宽厚的业务基础，有较强的创造能力、适应能力和发展潜力的大理科和应用文科人才。学院对师资要求很高，主干基础课全部由正副教授担任；为期一年的科学研究训练则由活跃在学科前沿的包括科学院院士、博士生导师和杰出青年科学家在内的导师进行指导，并积极拓宽国际化人才培养途径，依托国家重点学科，不断探索，实施精英拔尖创新人才的培养［2］。

北京大学在改进本科教学中充分借鉴南京大学匡亚明学院的办学经验，于1999年制定元培计划，2001年成立元培实验班，并在此基础上于2009年正式建立元培学院。元培班实行导师指导制，从全校选取资深教授全程指导学生选课程、选专业、明确学习内容、掌握学习方法、确立研究方向等等，减少学生在课程和专业选择上的盲目性，实现全程指导，同时每班配置两名辅导员。元培学院在导师聘请上有很大的自由性和灵活性。除了聘请本校教师，还邀请了很多课外导师，如当代著名书画艺术家朱继峰、大兴区林业局副局长李光熙、北京胸科医院副院长张静波、银杏资本管理有限公司董事长周广文、“北京新东方学校”创始人之一徐小平、美国林肯研究院中国部主任及资深研究员满燕云等等。课外导师以其独特的人格魅力和渊博的学识向学生展现不一样的风采。由此可见元培学院的师资雄厚、档次高端、来源多样［3］。

南京大学、北京大学皆为中国高等教育中的佼佼者，其通识教育水平反映着我国高等教育通识教育的前沿，特别在通识教育师资上的经验值得广大高校学习与借鉴。普通院校虽然没有如此优质的教师、高质量的学生、雄厚的教育资金和丰富的教育资源渠道，通识教育水平也不能与这些院校相提并论，但是对通识教育的教师进行合理的组织、管理、培训，增强师资力量却是可以做到的。一般学校的通识教育通常由教务处进行管理，将通识教育划在本科生培养计划之中，负责课程设置、课时安排、学分管理等方面，难以兼顾到通识教育师资方面的问题。同时进行通识教育的教师分散在各个院系，没有一个横跨各学院、各学科的长期管理组织，教师们很难聚在一起讨论通识教育教学的相关问题，这必然不利于通识教育教学水平的提高。

三、我国通识教育师资存在的问题

纵观通识教育师资现状，确实存在一些不容忽视的问题，分析这些问题是找到解决问题方法的重要前提。现阶段高校通识教育师资上存在的问题主要有：

（一）缺乏专门通识教育教师管理机构

目前，仅有少数学校成立通识教育学院，成立专门管理委员会，如北大元培班的导师工作委员会。大多数高校只有临时的通识教育管理机构或者由教务处承担管理通识教育的相关事宜，缺乏一个长期专业的管理机构，则难以将横跨各个学科的教师组织在一起，形成一个目标一致、团结和谐的团队。

（二）没有明确的通识教育教师标准

在通识教育现状中提及南京大学匡亚明学院教师包括资深教授、学科前沿的科学院院士、博士生导师和杰出青年科学家；北京大学元培学院的教师除本校各学院优秀教师外还聘请知名艺术家、成功企业家、著名学者等人士，由此可见成功的通识教育需要高素质教师。但问题是很多普通高校并未认识到这一点，对进行通识课程教学的教师没有明确的考核标准，对申请开设通识教育课程的教师只注重学科知识而忽视教学方法、品德素质。

（三）缺少对通识教育教师的培训

由于缺乏专门通识教育教师管理机构，也没有明确的通识教育教师标准，对通识教育教师的培训自然很难实施。相关培训的缺失使很多教师对通识教育认识不足，缺乏对通识教育地位、作用以及目标的全面理解，教育理念与教学方法落后，甚至不明确进行通识教育所肩负的重责，因此有必要对通识教育教师进行培训。

四、建议

大学教育基础在于通识教育，通识教育关键在于师资力量，通识教育师资力量的巩固与加强的前提在于正视与解决发展道路上的基本问题；通识教育教师管理机构、教师任教标准以及教师培训方面的问题正是亟待解决的基本且重要的问题。

（一）成立专门的通识教育教师管理机构

成立通识教育教师管理机构首先需要一批理解通识教育、长于机构管理、勇于挑战创新的教育人才，合力形成一个目标明确、结构合理、与时俱进的团体，进行通识教育教师的管理工作，对通识教育教师的审核严格把关、聘请校外优秀教师、积极组织教师培训、科学评价教师教学，为教师顺利教学创造条件。同时，要研究通识教育教师管理中的特殊问题，如通识教育中教师学科交集少、跨越大；教育经历、背景、观念悬殊以及不同学科学生对教师高低不一的评价与看法等，对这些问题的研究利于机构管理的专业化。

（二）确定合理的通识教育教师标准

通识教育教师标准的核心与特色在于既“专”又 “通”，“专”在于精熟专业知识、长于专业技能、恒于专业精神；“通”在于学术上博识多通、思想上融会贯通、行事上通权达变。同时，通识教育教师考核要将定量标准与定性标准有机结合，兼顾德、能、勤、绩；其中最不容忽视的是教师的通识教育观，对“通”与“识”的理解：这里的“通”乃是针对学生而言，强调学理融通、视野开阔、思维流畅、人格健全；“识”则是完成“通”的动态过程。教师理解了“通”与“识”才明晰通识教育的目的：培养完善的人。所以通识教育教师标准核心在“专”又 “通”，方式在定量标准与定性标准有机结合，关键在通识教育观念的理解。

（三）加强通识教育教师培训

通识教育教师培训整体上应具备专业培训机构、系统培训课程、科学培训方式、完善的评价制度。培训机构负责培训的组织、管理，统筹所有培训事宜；其中最重要的是培训课程的设置与安排，课程主要以提高教师通识教育水平为目标，应关注通识课程开发、教学方法采用、教师素养提升等。同时应针对通识教育中存在的问题，进行专题研究与培训；培训方式宜灵活多样，可以采取在线视频培训、现场课程培训等，邀请通识教育领域的资深专家作为培训者，开展讲座、会谈等，对于提高培训质量有很大的作用；教师对培训课程的评价是发现培训问题、改革创新的有效途径，要保障评价的全面性、公开性、有效性和得到及时反馈。

五、结语

通识教育师资对通识教育的重要作用要求高校必须关注与研究通识教育师资在管理机构、标准、培训等方面的问题，只有充分正视与合理处理这些问题，通识教育才会成长出一批优秀的教师，为提高我国高校通识教育作贡献。在未来发展、探索的道路上，通识教育可能成为教育学的一门专业学科，以培养专业通识教育教师为目的，推动通识教育更迅速地发展。

［1］杨春梅，杨艳萍.哈佛大学大班通识课程《公平与正义》的教学特点［J］.教育评论，2013（4）：153－154.

［2］南京大学匡亚明学院简介［EB/OL］.［2015－03－04］.http：//dii.nju.edu.cn/kuangym/students/shownews.php？lang＝cn＆id＝292.

［3］王碧琴.我国大学通识教育实践研究［D］.长沙：湖南大学，2013.