浅论语文教师的学科责任

宣沫

2013年5月6日《武汉晚报》中有这样一则新闻——《语文学分不到英语1/4 高校课程外语母语差别》，其中讲到承担母语教学任务的大学语文在高校日益边缘化。清华大学教授王步高在接受该报记者采访时指出，大学语文被边缘化，对中国高等教育的打击将是致命的，特别是作为公共基础课程的大学语文，多数高校只有2～3个学分，而大学英语则普遍在10个学分以上。造成这种现象的原因有很多，例如用人单位只问“外”不问“中”、学生考研所需等。一时间，英语“有用”、语文“无用”的言论甚嚣尘上。无独有偶，在基础教育阶段的语文学习，也存在同样的现象：学生并没有随着年龄的增长和学段的升高而表现出对语文学科的尊重和热爱，反而从内心深处更加轻视语文的学习。究其原因以及需要努力改变的方面诸多，因此使得基础教育阶段语文教师的学科责任更加重大。

著名数学家华罗庚先生曾说：“语文天生重要。”此言不虚，一定意义上，语文学科是一切学科的基础，可谓“万科之源”。身为语文教师，理应有因学科地位而带来的崇高感和荣耀感，然而长期以来，语文学科的高耗低效与工具、人文的学科性质之争使得语文学科的教学境况变得十分复杂与尴尬。作为一名语文教师，究竟应该担负起什么样的学科责任？

一、责任应该是立人

长期以来，高考指挥棒下的重智轻德的惯性困扰着学校教育。新课程改革实施后，情感态度和价值观的目标维度被正式提出来，这要求教师不仅要注重学生的知识生成，更应注重学生的综合素质的提升，即注重做人的培养。但这种培养不能依赖空口说教，通过学科教学是实现该培养目标的最好途径。换言之，以学科教学为依据，在各个教学环节中渗透立人的思想，促进学生素质的全面提高，是我们每个教师义不容辞的职责。

在中学的诸多学科中，语文是最适宜立人的学科之一。因为语文有着最能吸引、感动乃至濡染学生的特质——文学性。文学就是人学，它的意义在于其自身孕育着的鲜活生命，而每个学生也都是鲜活的生命，当他们相遇时，中学的语文学习便变成为借助文学中生命的各种姿态和各种力量去引领学生的中学阶段的一段生命历程。语文教师的学科责任之一就在于利用学科的力量，在认识、敬重、珍爱生命的基础之上，唤醒学生的生命意识，发掘生命的潜能，激发生命的活力，拓展生命的宽度，从而正确认识追求生命的意义，实现生命的价值。因此，语文学科的教学绝不仅仅是简单的方法、模式、技术、效率问题等，而是一种以深切的生命关怀为本质立人的教学，既把人作为教学的主体，又必须以人为教学的根本。

二、责任也应该是立言

这里所说的“立言”并非如古人所指的著书立说、创立学派，而是指通过语文的学习，能较为自如地理解和运用祖国的语言文字。著名教育家于漪曾说过：“我们的孩子，如果在高中学习结束后都做不到文从字顺的话，那他就不大可能学好我们的语文了。”语文学习的本质是“言语习得”，语文课程、语文教学的目的就是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。从语文教育与人的发展关系来看语文的学科性质，我们可以认为，在很大程度上，语文是我们个人生存和发展的基础。终身学习要求人们不断地补充新知识来适应外界的变化，语文学习正是为终身学习提供听、说、读、写的基础能力，这是语文学习的基础意义。语文教学必须以语言文字为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。具体而言就是必须让学生在阅读中学会阅读，获得知识和语言的积累，在作文中学会作文，学会观察、思考和表达。基于此，新课标进一步强调语文课程的“实践性”，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，体现了对母语教学特点正确、科学的把握。

三、责任还应该是立学

所谓立学指的是通过语文的学习，使学生具备学习语文的兴趣、习惯、方法和能力。语文教学应将立学作为基本目标，努力营造语文学习的情境，激发学生语文学习的兴趣，积极培养其自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的语文学习方式。教师要用自己钟情的教感染学生，使之钟情于学;教师要耐心教育学生使其懂得学好语文的意义，这种心灵的教育，是化被动学为主动学的必然过程;教师要明确语文学科的教学要求，明了学科的知识、学科的能力、学科的素质，学生的学才能保持正确的方向。此外，培养学生读书、质疑、动笔、思考的习惯等，都显示出一名语文教师的学科职责。

总之，语文教师的学科责任应是以一种有效的方式让学生爱上语文，自觉与语文一生为伴。

（作者单位：安徽省肥东一中）

（责任编辑：史雅宁）endprint