引变革之清泉注教学以活力

谢盈盈

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”可见，思想品德课程本质上并非侧重于知识体系的传授，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得与养成。因此，思想品德学科教育应该超越认知领域，改变背记知识、注重说教和成人化的传统德育方式，更需要让学生通过探究和体验、判断和评价，感受到道德的认同和内化。这就要求课堂学习方式变得更为绚烂丰富、多姿多彩。

反观我们大部分的课堂，学生最主要的学习方式依然是听、读、记、写。根据美国爱德加·戴尔学习金字塔理论，不同的学习方式的平均回忆率相差悬殊。常规课堂中的“听讲”，学习效率最低，而效率最高的一种学习方式，是“教别人”或“马上应用”，学生可以记住90%的学习内容。因此，课堂教学变革的核心价值应该是如何引导学生学会学习。在思想品德课堂中，倡导合作学习、自主学习和探究式学习，并加强运用知识来解决生活中的实际问题，从而提高思想品德课教学的实效性。

一、先学后教 让学生自主学习

所谓“先学”，就是在教师未开讲之前，学生根据教师提出的教学目标或者拟定的导学提纲自主先学，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题。而“后教”则是教师针对学生自学中暴露出来的疑惑确定教学的重难点、关键点，进而解疑答惑，使课堂教学更有针对性、时效性。

案例1 在上《尊重和维护隐私权》之前，教师先下发预习单，让学生根据预习单提前学习。

师 昨天我们已经预习过课文了，请同学们说说你们的收获。

生1 尊重别人的隐私，有时也是尊重自己。因为当我尊重他人，对别人的隐私不好奇，同时也会获得他人的尊重。

生2 我们要尊重他人的隐私，同时也要增强自我保护意识，给自己的隐私加把锁。

……

师 从大家的回答中，我们对维护隐私有了感性的了解。但在实际生活中总会有一些这方面的困惑，你有吗？我们先看书或小组讨论解决，不能解决的，我们等会提交全班进行讨论解决。

10分钟后，各小组提交经交流尚不明白的问题。

第一组 妈妈对我的日记非常感兴趣，总想着办法看我的日记。虽说要运用法律维护隐私权，但她毕竟是妈妈。所以，在法律与亲情面前，我们该怎样解决这个问题？

第二组 好朋友在传播我的秘密，我还能继续和她做朋友吗？又该怎样与她继续交往呢？这是个困惑。

……

（学生发言时，教师有意识地在黑板上写下学生在维护隐私权时产生的困惑）

师 是的，生活中总是充满着矛盾和困惑，有维权时怎么兼顾亲情和法律的问题，还有怎样选择倾述对象，为隐私加把锁的问题。老师把大家说的困惑都写在了黑板上。这节课，我们就着重通过讨论探究来解决这些问题。

（学生讨论探究，教师适时点拨）

在上述案例中，教师按预习（按预习单预习）—过滤（掌握浅显的知识点，提交疑点）—讨论（小组讨论疑点）—突破教学难点的教学环节进行课堂教学。从环节设计中我们可以看出，教师课前下发预习单，让学生据此预习以确定教学疑难点，然后用讨论探究的方式解决困惑就是“先学后教”的模式之一。

“先学后教”是对传统课堂的历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，使学生的疑难与困惑得以提前暴露和展现。这种课堂理念的最大亮点就是通过缩减对已知内容的复述，使学生拥有更大的舞台，有更多机会去参与、表达和展示。

“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也。”无论是“先学”还是“后教”，都最大程度地体现了学生学习的自主性。“先学后教”的思想品德课堂必须注意以下三点。1.课前预习任务的明确性和可行性。教师在认真钻研教材和研究学生的基础上，精心制订课文预习的内容和任务，明确学生自学的疑难与困惑。2.课堂自主学习的趣味性和有效性。有趣才能达到有效，激发学生兴趣对提高学生自主学习的学习效率有着积极的推动作用，教师应该在学生自主学习的时候，激发出学生对知识的求知欲。3.教学过程的灵活性和生成性。根据学生的教学困惑来确定教学目标和教学重难点，需要教师设计多种方案，机智应变，灵活处理好预设与生成的关系。

二、创设情境 让学生体验式学习

长期以来思想品德课堂教学重理论灌输，轻情感培养，追求学科知识体系的系统性和完整性，忽视受教育者的生活体验和心理需求，造就了一个个在课堂上和生活中表现截然不同的“两面人”。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生才会对自己学习的内容感兴趣。学生的体验是教学的起点，亲身体验的东西总是感触最深、印象最深的。与其苦口婆心说教，不如让学生换位思考，亲身体验。教师依据教材具体内容，遵循学生的认知规律，独具匠心地创设情境，可以让学生在生活化的课堂中身临其境，启发学生在情境中展示观点，在比较鉴别中辨析观点，在自主探究中发现观点，在价值冲突中确认观点，从而在体验中实现知识的建构和道德品质的内化与提升。

案例2 全国思想品德优质课一等奖获得者魏滨老师在讲授“两代人的对话”时，创设了这样的情境：一天，妈妈收拾你的房间时，发现你的日记放在床头未带到学校去。犹豫中妈妈打开了它。这时你正好推门进来。

师 谁能坦白地告诉我，这件事发生在你身上，第一感觉将是如何？

（生踊跃发言）

生1 （气呼呼地说）我很愤怒。

生2 我很失望，妈妈不相信我。

师 想一想，为什么妈妈要打开你的日记？

生1 可能看到我的不足，想让我走上正轨。

生2 想及时了解我的情况。

师 应怎样避免发生类似的情况？有一位普通妈妈这样说：“老师，偷看孩子的日记我知道这不对，可孩子长大了，与我却越来越疏远了，我想走进他的世界吧！他不让，我就只能看日记了。”

生3 及时谈心，家长就不会偷看日记。

……

情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收。知识和道理也需融入情境之中，才能被学生理解、消化、吸收。上述案例中，教师创设了“父母偷看孩子日记，从而引发矛盾冲突”这一情境，让学生进入真实的情感体验，在体验中产生思维碰撞、情感碰撞，把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感向自身作真实性投射，使之在这种氛围中产生与体验对象相一致的真实体验，然后去寻求化解冲突的方法。这里，教师精心设计的教学情境及教师的循循善诱就起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

人的情感并非凭空产生，总是在一定的情境中引起的。所谓“触景生情”就是这个道理，因此教师要善于搭建学生由“感”到“悟”的平台。在课堂教学中，我们可以充分运用现代教育技术手段，创设与教学内容吻合的情境；还可以创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生去读、去表演，通过学生身临其境的投入，从中获取更多的知识和道德情感体验，从而真正成为认识的主体、学习的主人。

三、合作探究 让学生发现性学习

所谓发现性学习，指不直接向学生提供所学内容，而是在教师的指导、启发下，学生通过合作探究、观察试验等方式去自行提炼与发现，并生成为个体化的新知识。通过合作探究解决问题的课堂模式，一改以往的说教式教学，把学习的主动权交还给了学生，并让学生经历多样化的学习方式，从而形成一种合力。这无疑是激发学生学习，培养学生学习兴趣的有效方法。

“接受”与“发现”之间的转变，不仅仅是被动和主动的距离，更多的是学生对学习乐趣和学习能力的获得。学生在课堂上主动探究、合作交流、大胆表达和自信展示，充分激发了学生思维的碰撞、知识的探究，在极大程度上点燃了学生的求知火花，使其成为学习过程中的发现者、探究者，既张扬了个性，又享受到了学习的乐趣。这种教学行为改变了传统课堂的灌输式教学模式，从而体现现代课堂的特性特征：自主、开放以及生成。

案例3 这是一位教师在组织学习七年级《情绪是可以调适的（人教版）》时的课堂片段。

师（提问） 在生活中我们总会产生一些不良情绪，比如伤心、痛苦、愤怒、害怕、自卑等。那么，它们是由什么事情引起的呢？

生1 我爸爸对我考试要求比较高，我考90分，他要求我考95分；我考95分，他要求我考满分（学生笑）。害得我每次考试都非常紧张，也很害怕。

生2 我脸上满是青春痘，挤也挤不掉，涂药膏也不行。每次照镜子，心情就很差。

生4 有时同学间的误会、家长的误会也会让我们产生愤怒、失望的不良情绪。

……

（教师在引导时，不时把学生述说的事情概括地写在黑板上）

师（传承） 从大家的回答中，我们可以看出这些不良情绪主要由家庭中的烦恼、学习中的烦恼和人际交往中的烦恼引起的。下面，我们就分四人一小组，大家共同寻找调节上述不良情绪的具体办法。

（学生以四人小组为单位讨论交流，教师巡视。讨论后，学生针对上面的问题提出解决的措施，教师引导，并根据学生的回答板书，有意识地归类）

师（传承） 通过大家的献计献策，我们已经找到了许多具体的办法，书上也给大家作了一些介绍，同学们可以看看，能不能把我们刚才探究出的具体办法和书上的方法进行联系。

生（总结） 调节不良情绪的办法有注意转移法、合理发泄法、理智控制法等。

师 是的，调节不良情绪的方法有很多，我们可以根据不同的情况进行灵活运用。当每个人都保持良好的情绪，相信这个世界会变得更加美好。

在上述案例的各环节设计中可以看出，教师先请学生谈谈生活实际中遇到的情绪问题，然后各小组探究解决问题的方法。这是整个课堂环节得以延续的关键——它既贯穿了个体提出问题、整体答疑解惑的教学思路，又可以让每个同学各抒己见，有不同程度的参与；解决学生困惑点，在发现性学习中巧妙地突破教学重难点于无形之中，正可谓一举三得。诚如苏霍姆林斯基所说，在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。让孩子在课堂探索中享受学习的乐趣，学会学习，甚至获得终身学习的习惯就变得意义非凡。

四、拓展实践 让学生学以致用

初中思想品德课程具有实践性，它以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的，课程标准要求“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。因此，思品课堂教学中应重视对学生的行为训练，加强学生道德实践的教育指导，深化道德情感，促进道德认识向道德行为的转化，从而形成自觉的、良好的道德行为习惯。让课堂回归生活，让践行检验知识，成为思品课堂的目标之一。

笔者曾在上完八下思想品德课第一单元《权利义务伴我行》后，给学生布置过一个实践性作业，在作业要求中写道：公民社会需要我们每个人的建设，学做公民是一个习得的过程。在十一放假期间，请你走上街头，仔细观察公共设施，并结合观察所得写一个调查报告。在随后上交的调查报告中，学生对公共自行车摆放地点及运行、路灯的设置及管理、公益广告等进行了调查。有位调查路灯的同学写道：很多路灯不亮是人为因素所致，享受明亮的环境是每个人的权利，但保护好这个环境也是每个人的道德义务，只有明确了这一点，我们才能走在光明之中。笔者还曾听过一堂省公开课《礼仪展风采》，在师生共同学习了文明交往的礼仪后，教师给学生布置了一个任务：让学生当堂运用学到的社交礼仪去采访坐在教室后面的听课老师，然后进行课堂反馈。通过类似的拓展实践，使书本知识与学生的实践活动紧密结合起来，培养了学生收集和处理信息的能力、交流合作的能力，更增强了学生的社会责任意识，使学生真正地关注生活。

因此，思品课堂改革的一个突出的变化就是优化教学实践活动。在课堂中要联系生活实际，设计实践活动，让学生在体验中提升社会实践能力。比如参观、调查、小组协作学习等多种亲历亲为的体验教育活动，强化学生对知识的学习、理解和应用。在实践活动中引导学生去发现。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生搜索和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力、观察的能力等都得到了培养和充分发展。

著名的教学模式研究专家M.维尔在给B.乔伊斯的《教学模式》一书写评论时指出：真正的教育就是教会儿童如何学习。当我们把“教会儿童学习”作为一个问题慎重提出时，学习方式的变革也就变得尤为迫切。变革学习方式，让学生由被动地接受转变为自主探究，这意味着更加注重学生潜能的唤醒、开掘与提升，更加注重学生终身学习的愿望和能力的形成，从而唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，最终促进学生的可持续发展，而这样的课堂也定如旖旎秀丽的旷野，生机盎然，摇曳生姿，是师生同生共长的生命乐园！