小学数学小组合作学习

冯梅

编号：O1（2014）7-02-02

数学教育是数学活动的教育，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工合作，交流讨论，互帮互助，共同完成学习任务，即合作式学习。 合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。在教学实践中还存在诸多问题，主要有以下及点：

1.合作小组分组不合理

许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生趁机做小动作，并没有按教学的目标执行。没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。

2.小组分工不明

有的教师只是简单的把几个人分成一组，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。

3.课堂节奏太快，学生无时间合作交流

有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，往往使学生对一个问题还来不及思考 ，来不及交流讨论，教师就已提问。根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，使合作学习流于形式，走了过场。

4.教师的评价简单，不能调动学生的积极性

许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来 。

以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果，违背合作学习的初衷， 我认为应做好如下几方面的工作；

1.分组科学，搭配合理

我不仅注重各组成员间学生成绩差异，更要注重学生的家庭环境差异，使小组分组时合理混合搭配。以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。

2.分工明确，及时合理

合作式学习，交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个成员都有明确的职责的互动性学习，分组分责时，我采取一个成绩较好组织能力较强的学生让你组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报及事宜，且应在平时对组长进行行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢、有条不紊、既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，通过成绩，体验学习快乐感，由快乐而积极主动，形成一良性学习循环 ，学会合作，学会交流，从而使小组合作交流更有效，更有操作性。

3.内容难度适当

我们所设计的合作学习内容，要有一定的难度，有一定的挑战性，让学生既可以解决问题，又不很轻易地完成，必须经过一定的动脑思考、交流才能获得。这样小组合作学习交流才不至于走过场，流于形式。

4.评级科学，激励充分

小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要提成绩好的学生也要提成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程 。这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。为了是评价公平合理，对同一问题应由各组成绩相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果带来学生对教师的异议。

5.教学重结果更重过程

现阶段小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学要以人的发展为前提，全面体现“知识与技能，过程与方法、情感与方法，情感态度和价值观”三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，培养合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会帮助别人，学会使别人得到帮助。

总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不仅要使用，更要结合我们及我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。

（作者单位：四川省广安市武胜县民族小学638400）