高中化学自主探究教学模式

■赵洪彬

一、自主探究教学模式的内涵与基本环节

自主探究是指在教师的指导下，学生按照科学的思维方式和研究方法对相关问题进行研究以达成学习目标的课堂教学组织方式，强调研究的过程就是学习的过程，研究的成果就是学习的结果。目的是让学生按照科学的方法自主建构化学知识，实现在研究中学习化学的目的，使学生在掌握化学知识的同时，能够体悟到化学学科的内在规律和研究方法。

自主探究式教学是以建构主义学习观和探究学习理论为基础的，包含六个基本环节。

二、自主探究教学模式的组织与实施

面对不同特点的学习内容和学习目标，创造性地理解和灵活运用自主探究教学模式中的“六个环节”，是扩大自主探究适用性的关键。

1.提出问题。

高质量的问题是决定学习成效的关键。由于自主探究是模拟科学研究进行的学习行为，不同于真正的科学研究，与研究性学习也存在一定距离。因此，“问题”要体现以下特点。

（1）能突出学习内容。经过对核心问题的论证与探究，学生能获得相关知识和方法体验。

（2）有探究的必要。不能为了探究而探究，起点太低，学生没有探究热情。

（3）不能脱离学生实际。充分考虑学生已有能力和水平，起点太高，学生探究有困难。

为了让“问题”能更好地满足上述要求，我们通常采取以下两种方式设置问题。

自然生成。让问题源于学生，让探究出于必然。源于学生就是“问题”要从学生已有的经验中来。可以是学生已有经验的拓展与延伸，也可以利用学生已有经验制造认知冲突，形成问题。

布置任务。通常在复习课和分组实验课上采用。因为新授课强调知识的获取，而实验课和复习课强调知识的运用。所以，新授课里问题的提出讲究一定的建构性，而实验课和复习课不必过多考虑问题的呈现方式。教师在分析教学目标和学情的基础上，以“任务”的形式，把探究问题“布置”给学生，让他们运用已有知识和技能自主解决，从而达到实验和复习的目的。

2.自主设计。

围绕探究主题，让学生在自己认识的基础上设计探究方案。该环节通常以小组合作的形式进行。需要说明的是，这里的探究不仅包括实验探究，也包括思维探究。例如，新授课、实验课和复习课侧重实验探究，设计结果以实验方案形式呈现；以基本概念理论为内容的学习则侧重思维探究。

3.科学论证。

教师组织学生对设计方案进行评价，一般采用答辩方式。由设计组阐述设计依据和探究方案，接受教师和同学的质询并作出回应，目的是检验知识运用的科学性、方案的可行性。另外，论证的过程本身也是思维碰撞、知识共享、交流和学习的过程。

4.实验探究。

实验探究是把设计方案行动化的环节，通过实验对前期推测和设计作出判断和证明。虽然方案经过了论证，但有些实验是必不可少的。

自主探究式复习课可以省去实验环节，除非需要实验提供证据。

5.分享交流。

这是把探究成果效益最大化的环节。实验探究结束后，各小组汇报实验结果和研究结论，接受师生质疑。学生在问答交流中获得对相关问题的全面认识和理解。本环节既分享成果，也分享问题，它既是前一阶段探究的终结，也可能成为进一步探究的起点。

6.总结提升。

该环节的目的是突出研究成果、揭示知识规律、落实教学目标。因为这是自主探究的落脚点，所以无论哪种类型的课都需要这个环节，只是采取的方式有所不同。探究式分组实验课的总结提升以学生提交研究报告的形式完成，师生互动为主。复习课要通过对探究成果的分析整理，突出知识之间的联系，侧重总结。新授课则不仅要利用该环节揭示知识规律，提炼研究方法，还要使学生完成自主建构的顺应过程。因为自主探究的前期开展是建立在学生已有经验基础上的，经过一系列研究，新的认知已经产生。让新认知顺利融入前认知并调整完善它是本环节的重要任务，也是提升学生自主探究层次的需要。

自主探究教学模式的六个环节，体现的是科学研究的基本构成要素。但是，在课堂教学中，受学习内容和学习主体的限制，科学研究方法的应用在突出探究性的同时还需要具备一定的“服务性”，即为学习目标和学习行为服务。教师灵活运用模式中的六个环节应对不同的教学需求，就是以“有模式但不唯模式”为原则，将科学研究过程“课堂化”，实现“在研究中学习化学”的目的。