从自组和能力为导向的学习中引发的教学环境设置的思考

毕 红

（上海新闻出版职业技术学校，上海 200431）

在职业教育中，教师到底应担负什么样的职责？在教学环境设置中，如何让学生自组学习，获取相关知识和技能？笔者通过在德国的培训和学习，感受到了德国职业教育的先进所在，体会到了自组学习的优越性，现结合我国职业教育现状，对教学环境的设置相关问题进行思考。

1.自组和能力导向的形式及意义

所谓自组学习，就是学生自己组织、自己负责的合作形式的学习，获取相互关联的知识，培养职业能力。学生有不同的基础知识不同的学习能力、不同的学习方法、不同的学习速度等。面对这些问题，教师如何设置教学环境，让学生学到知识、获取技能？这是自组学习的意义所在，教师应引起高度重视。

自组和能力导向的学习有两个目标：一是为真实的内部差异创造空间，减轻教师日常教学负担；二是以学生自己负责的合作形式，获取相互关联的知识，培养职业能力。德国的整个学习结构中，学生和教师的行动分布在各个学习阶段且各有着重点，从表1可以看出学生能力导向的学习要求。

表1

从这张表中可以看出，学生的学习行动能力在逐步提高，教师从最初的主角，逐步演变为次要地位，学生的自组学习能力在不断提高。正是通过这种演变，学生掌握了知识与技能，对成为合格的职业或技术工人起到了较大的作用。

教师通过转换自身角色，引导学生从依赖教师变为自主学习的系统性变迁。通过这种学习机制，学生达到了学习目的和要求，（见下表2）。

表2

2.教师构建教学环境对自组学习的影响

教师作为整个教学环境的设置者，是把握教学目标和要求的组织者。在构建教学环境的过程中，教师始终占据主导地位，要求对学生的不同学习情况有详细和充分的了解，对学习区域的划分有标准。作为先行组织者，要在语言表达、时间安排、文本工作、工作任务描述、信息搜集等行动中把握充分。作为学习环境的组织和实施者，要具备正面形象，始终保持对学生信任、欣赏的态度。在知识传授阶段，教师为所有人准备学习材料、学习速度。在讲解时，简明扼要，运用多种讲授手法，如比喻、举例、可视化等，帮助学生消化已传授的知识。通过各种激励方法，达到传授知识的目的。最后，通过学习内容总结，帮助学生填补学习空白，解释学生在学习中产生的疑问，深化学生对问题的认识。

学习环境的设置在很大程度上影响教学质量。教师在创造教学环境的过程中，观察学习环境和学生行为的观察，是教学过程中必不可少的环节。

在德国的职业培训学习过程中，德国教师传授了一种称为“三明治模式”的教学环境设置，给我留下了深刻的印象。从知识到行为的途径应该是，激活学生的学习方法，促进主观消化；正面感情支持学习；转化为学习行为。“三明治模型”的学习途径包括：导入（先行组织者）即教师，如何将学习内容传授给学生？学习阶段，学生如何主观消化知识结构？导出阶段，构建教学环境的技术及总结答疑。

三明治模型是一种学习安排，将知识传授阶段与主观处理阶段结合起来，达到传授知识和掌握知识的教学目的。在课堂教学运用中，极大地调动了学生学习的积极性和自主性，通过学生小组之间的学习、讨论，对问题的研究和探讨，几个小组之间的相同问题的解答和获取共同性，使学生摆脱传统教学环境中教师填鸭式地教授，自己毫无兴趣地接受知识的困惑，不同学习情况的学生可以在其他同学的带动下，主动提出问题要求解答。这种教学环境的设置，对教师的备课而言是一种全新的体验，对教师的成长极为有利。

3.把以能力为导向的学习方法构建到课堂教学中

目前国内教学环境中，大部分学校采取传统教学方法，基于学生情况等外在因素，自组学习方式还不能直接贯彻到教学中。如何把以能力为导向的学习方法运用到教学中？现对比合作式学习和传统学习方法，体现出学习环境的差异。

合作式学习 传统学习积极的相互依赖 无依赖个人负责 无责任培养社会能力 社会能力为前提学术和社会学习 只是学术学习小组过程的反馈 无过程教师：学习的陪伴者和主持人 教师：知识源和组织者

以学习环节来观察，传统教学环境中，学生之间没有学习关系，学习以个体为主，不存在学习责任的问题，学生在学习过程中无比较过程，在学习知识和技能过程中很难发现他所掌握的程度。以自组为团队的合作式学习，学生团队人人参与学习与表达，在积极的讨论中达成共识，使知识与技能进入到学习环境中，并由学生通过行动接受。事实上，合作式的学习，在培养学生团队学习的形式中，注重团队意识、社会沟通能力的培养，避免了传统教学中，教师只负责传授知识，学生仅限于学习知识的局限性。

把学习方法与学习目标相结合，需要达到什么样的目标，就采用何种教学方法，因此设置适合教学活动的教学环境。通过教学环境的设置，学生在其境中学习，每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。在这种教学环境中，重视教与学的全过程，重视教学过程的体验。学习目标的达成，就是决定学习方法的决策形式。通订对培训大纲或教学大纲的理解，设定学习目标，制订总体方案和基本方法决策。教师负责行动方式的策划，有技巧地表述任务和问题，帮助学生构建结构，直观地展示情景、过程，主持对话情景，灵动展示专业内容，组织智能练习和复习。通过这种学习方式，帮助学生提高自主学习兴趣，是教师设置教学环境时必须掌握的技巧。

课堂组织形式是实施学习的形式，学习体系的表达是学习的方式，由此展开的教学环境才能在学习过程中通过提示和诀窍等微观方法达到成功。在学习环境的构建中，课堂组织形式的采用方式、学习体系的建设和方法，都是以学生为主体的完整行为模式，以解决任务/问题为主要目标，通过收集信息、整体规划、决定、执行、考核、评估等过程，提高学生的学习兴趣，从而达到教学目标。

4.结语

自组学习和以行为为导向的学习方法，是德国在职业教育过程中，不断改革和创新总结出来的较先进的教学模式，在学习培训过程中发挥了重要作用。职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求，传统职业教育教学环境已不适合学生的学习要求。在传统教学环境中，学生难以调动自身学习动力和学习欲望，对知识的获取是被动的而非主动的。自组学习和能力导向的学习方法，把学生的角色进行了转换，从被动学习变为主动学习，接受知识和技能的能力得到提高。教师作为整个教学的实施者，应转变一味传授知识的角色，作为课堂教学的决策者，把构建合适的教学环境作为传授知识的主要方式，学生完成学习目标的方式应从被动传授改变成有兴趣地主动接受。职业学校必须构建开放的、灵活的、多层次、多形式的办学制度，教育教学工作必须坚持以学生为本位和以能力为本位。树立服务意识、合作意识和质量意识，建立以能力标准为核心的质量评价体系，这是我们推行行为能力导向学习的目的和意义。

［1］姜大源.职业教育学新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］姚静，李德梅.问题解决教学模式的探讨［J］.现代教育论丛，2005.

［3］钟小霞.学科性有效研究——以问题为导向的教学模式思考［J］.中学政治教学参考，2011.