外科护理学教学方法的探讨

苗玲

摘 要：外科护理学是一门具有丰富理论知识内容和实践性要求较高的学科，是护理专业必修的专业内容之一。加强对学生的护理学指导，更新教学理念和教学方式，有利于不断提升续恶声的外科护理水平。该文主要对当前外科护理学教学中存在的问题及具体解决策略进行分析，旨在有效提升外科护理学教学的质量和效率，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。

关键词：外科  护理学  教学方法  学生  教师

中图分类号：G642    文献标识码：A  文章编号：1674-098X（2014）11（b）-0134-01

外科护理学主要是以外科疾病患者为主要服务对象，对服务的内容和护理模式、技术等进行学习。随着新课程改革和素质教育理念的不断深入，外科护理学逐渐由“通识教育型”转变为“能力培养型”，注重对学生个人能力和未来发展实力的培养。在外科护理学教学的过程中，教师要注重以学生为教学的主体，灵活运用多种教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正满足当前时代对外科护理人才的需求。

1 当前外科护理学教学中存在的问题

当前很多院校在外科护理学教学的过程中，多数存在教学方式较为单一、教学理念过于落后、忽视了对学生外科护理学思维的指导等问题，不利于学生外科护理学水平的提升。

1.1 教学方式和教学理念落后

很多院校在外科护理学教学的过程中，还在采用传统的“灌输式”教学方式进行教学指导，即教师站在讲台上进行教导，学生围绕着教师进行学习，这种教学方式使学生的学习积极性较低，很多学生易于出现学习疲劳、注意力不集中等问题，教学效果较差[1]。在外科护理学教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，灵活应用多种新型教学方式，激发学生的学习兴趣，以学生未来的成长和发展为教学目标，将现代教育观念深入贯穿于教学的每一个细节当中，不断提升学生的外科护理学实践水平，使教学产生事半功倍的效果。

1.2 忽视了对学生的思维引导

新时期对人才的要求不仅仅停留在知识的层面，对人才的思维模式、创新能力、情感素质等多方面也存在着一定的要求，传统的教学方式只是对学生的“通识”教育指导，而没有对学生的思维模式进行引导，教师没有根据教材内容有效挖掘学生学习潜力，培养学生的外科护理学思维，从而产生更多的创新想法，为学生未来的成长和工作奠定更好的基础[2]。

2 外科护理学教学方式

在外科护理学教学的过程中，教师要将教学的内容与学生的性格特点、成长发展规律等内容相结合，在激发学生学习兴趣的基础上，不断提升学生的外科护理学水平。

2.1 灵活应用信息技术，加深学生的直观理解

科学技术的快速发展推动了信息技术在我们生活中的应用，外科护理学具有丰富的理论知识内容，传统的教学方式使教学内容变得枯燥而乏味，无法调动学生的学习兴趣，而如果采用多媒体等现代信息技术手段，就能够将这些枯燥的教学内容以图片、视频、动画等方式呈现，变得生动而直观，激发学生的学习兴趣，加深学生对外科护理知识的理解[3]。

例如在指导学生对人民卫生出版社《外科护理学》（二版/高职护理）中《特异性感染病人的护理》这篇内容的学习过程中，教师可以通过利用多媒体技术，为学生播放一些特异性感染的颌面骨结核、颌面部放线菌病、颌面部梅毒等病情的图片、视频解说内容等等，加深学生对病情具体表现的了解，在此基础上，指导学生根据具体的病情，采取适当的护理方式，强化学生的外科护理技术水平，使外科护理学教学产生事半功倍的效果。

2.2 引入案例教学方式，提升学生的学习质量

案例教学法主要是在教学的过程中，将教学的内容与真实的病例相结合，引导学生通过真实的病例，对典型的病情进行探究和分析，提升对相关知识内容的理解。外科护理学是一门重要的临床互利性学科，丰富的知识内容和临床治疗使外科护理学具有一定的复杂性。案例教学法在外科护理学教学中的应用，能够有效提升学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，也能够加深学生对相关知识内容的掌握程度，提升学生的外科护理学学习质量。例如在指导学生对人民卫生出版社《外科护理学》（二版/高职护理）中《肿瘤病人的护理》这篇内容的学习过程中，教师可以首先结合一个真实的案例，为学生进行案例的讲解。比如：张某。男性，31岁。入院时有呕吐、胸闷、食欲不振、贫血、全身剧痛等症状，体温在39 ℃等等。在为学生进行病情讲解之后，教师可以提问学生“请问这种症状是什么？”在学生踊跃发言的基础上，告诉大家“今天我就为大家来细致讲解一下，肿瘤病人的护理。”引入教学的内容，提升学生的注意力。

2.3 科学引用PYI.教学法，发散学生的思维能力

PYI.教学法主要是以问题为起点，在教学的过程中，通过问题引导，使学生在问题引导的过程中，提升学生的思维能力和独立问题思考能力。在教学的过程中，教师首先要根据教学的内容设计问题，为学生进行问题的布置，随后引导学生进行问题的分析和讨论，最后教师对学生讨论的结果进行整理和总结。

例如在指导学生对人民卫生出版社《外科护理学》（二版/高职护理）中《皮肤疾病病人的护理》这篇内容的学习过程中，教师可以在指导学生对基础知识内容学习完成的基础上，对学生进行提问，教师可以可以提问一些较为简单的问题，比如“变态反应性皮肤病的临床变现及治疗原则有哪些？”等问题，激发学生进行问题答疑，随后教师可以加强问题的难度，比如“如果一个患者患有出血斑性皮肤病，你该如何对其进行治疗？”等，使问题更加富含开放性，组织学生进行小组讨论，在小组协作讨论的过程中，提升学生的问题思考、问题分析、问题解答能力，扩展学生的外科护理学视野，培养学生的思维能力。在学生对学生进行回答之后，教师可以对答案进行整理和归纳，对于表现优异的学生给予鼓励，对于存在一定思想误区的学生进行及时的纠正。

3 结语

在外科护理学教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，灵活运用多种教学方式进行教学引导，提升学生的外科护理学思想和实践分析能力，促进学生的全面成长和发展。

参考文献

[1] 杨艺，丛小玲，许苏飞，等.外科护理学教学方法实施过程中存在的问题及原因分析[J].护理研究，2010（8）：43-46.

[2] 丛小玲，杨艺，许苏飞，等.以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施[J].护理学杂志，2013（4）：232-234.

[3]卢玉仙，高薇，孙静，等.教学做一体化教学模式在外科护理学教学中的实践[J].护理学杂志，2010（1）：112-113.endprint