基于幼儿生活情境下的科学绘本教学

王丽

一、分析幼儿生活需求，合理选择题材

对孩子进行科学绘本教学，首先是选材问题，合理的选材直接关系到幼儿对活动的兴趣与投入。教师应该分析孩子的生活需求，从孩子的角度去发现，寻找适合孩子的科学绘本。

1.从幼儿“兴趣点”中确立绘本课题

“兴趣是最好的老师”，当孩子对一件物品产生兴趣时，活动将会事半功倍。在为孩子选择绘本时，首先要关注孩子的生活，发现近期孩子的兴趣点，然后再寻找适合孩子的、易于孩子理解的科学绘本。例如：有一段时间，我发现孩子们总是聚在一起，把一个塑料袋吹得鼓鼓的，然后往上抛，并且探讨“袋子里边的空气”。这时，孩子们对“空气”有着浓厚的兴趣。于是，我因势利导，为孩子找来科学绘本《空气去哪里了》，和孩子们一起去研究空气的存在，研究生活中的空气……因为是孩子们感兴趣的事物，整个过程中，孩子们的表现都非常积极、主动。

2.从幼儿“当下活动”中挖掘绘本内容

在生活情境下，孩子“当下进行的活动”能激起探究的欲望，他们能够围绕活动，进行短期的调查与研究，类似于单元教学，能给孩子带来无限的学习内容。在中班主题活动《有用的汽车》开展过程中，孩子们对汽车有着极大的探究兴趣，他们会主动交流自己认识的汽车型号，主动要求去马路上看各种各样的汽车，主动去翻阅一些关于汽车的图片，这时，教师适时给孩子提供一些诸如《交通工具捉迷藏》、《你认识这些车吗》、《揭秘汽车》等图书。这样的绘本，在这个时候出现，对孩子来说，是最适合，也是最需要的。

3.从幼儿“周围环境”中寻找绘本素材

环境是幼儿学习的重要载体。我们应该为孩子创造一个纯净、自主、创新的环境，如，在幼儿园的转角处设置“科学阅读吧”，在幼儿园走廊里设置“绿色长廊、十大奇观”等等。一段时间后，根据幼儿的活动和当下关注的热门话题，及时进行更换与调整。有了这样的环境创设，孩子们每天都会在家长、老师的陪伴下，去阅读、去发现。这就需要幼儿园老师用敏锐的眼光去发现，遵循科学性、启蒙性、探索性的原则，为孩子寻找合适的绘本素材。过程中，可以和孩子共同商量，共同寻找绘本资料，让孩子的科学世界变得越来越丰富，也让孩子的生活变得越来越多彩。

二、结合幼儿生活经验，巧妙组织过程

有了合适的科学绘本，更需要适宜的活动过程，教师在组织的过程中要充分考虑幼儿的生活经验，从孩子的角度出发，注重创造探索能力的培养，注重过程中师生间的有效互动。

1.情境再现，巧设问题

一个好的活动，一定要有几个有价值的提问。在进行科学绘本教学中，同样需要设计若干个“好”的问题，然后再串成整个活动。根据孩子的年龄特点，可以通过情境再现的方式，让孩子们身在其中，而后再进行提问。如：在科学绘本《蚂蚁蚂蚁排排走》活动中，教师通过创设生活情境：一群蚂蚁在路边排排走。让孩子在情境中结合自己的生活情境，想象蚂蚁排排走的景象，然后再提问：你看到的蚂蚁在干什么？它们怎样交流？它们会去哪些地方……这样的提问来自生活，置于情境，生动巧妙。

2.经验回顾，有效互动

很多科学绘本的内容，都结合孩子的生活进行了创作，这就需要在教学过程中结合孩子的经验，帮助幼儿更好地理解绘本内容。在大班科学绘本《小威向前冲》的教学活动中，教师在讲述故事后，引导孩子进行经验回顾：“小娜和小威很像，你和爸爸妈妈有哪些地方也很像吗？”就是这么一个提问，能让孩子立刻开始回忆，有的小朋友说：“我和爸爸很像，都是小眼睛。”有的孩子说：“我和妈妈最像了，都爱吃水果。”通过这样的回顾、交流与互动，帮助孩子更好地理解“遗传”这一科学概念。

3.结合阅读，充分探究

科学阅读能够帮助孩子更好地借助文本，促进幼儿更加积极、主动地学习，体现出幼儿园科学活动的启蒙性、自主性和趣味性。为了帮助孩子形成“各种动物的嘴巴、牙齿都是不一样的”这一科学概念，教师可以运用科学绘本《谁咬了我的大饼》，让孩子们在边看书边思考的过程中猜测故事发展的情节，并且提供操作材料，让孩子们到各自小动物的嘴巴旁去比一比，通过猜测、观察、比较等多种方式，帮助孩子进行充分的探究。

三、回归幼儿生活兴趣，有效进行延伸

一个科学绘本教学活动结束后，孩子的探究活动并没有结束，需要回归到孩子的生活兴趣，进行延续与扩充，提供机会让孩子自主地去阅读、去发现，产生后续的、有价值的活动主题。

1.制作科学绘本

当孩子们对一种活动感兴趣后，他们会非常乐意通过自己的创造，以作品的形式进行展现。制作绘本就是一种很好的表现形式，孩子们或通过亲子交流，或通过集体创作，充分感受到阅读的快乐、科学的乐趣和创造的幸福。幼儿园可以通过举办“绘本节”、“科技节”的形式，让孩子和父母一起制作绘本，可以是自己创作的题材，也可以是改编的内容，其过程让孩子真正融入，充分感受到绘本阅读后的喜悦，感受科学的魅力。

2.探讨后续话题

经常能在幼儿园看到这样一种情况：一个活动结束了，孩子们依然喋喋不休，他们还在为一个故事、一件作品、一个实验而“深度讨论”。在老师把一个绘本介绍给孩子们后，他们就可能产生一系列的话题。如：在小班进行《小火车》活动时，教师先根据故事情节，分别介绍小火车来到红色的果园，来到黄色的果园等等，引出各种水果，然后再让孩子们进行创造想象：“小火车还可能到了哪里？看到了什么宝贝……”这个问题抛出后，立刻得到孩子们的积极响应，他们积极讨论、踊跃表达，甚至可以维持很长一段时间的后续交流。

在进行科学绘本教学中，需要教师从“选择绘本、设计过程、有效延伸”等多方面进行合理安排，更需要教师基于幼儿的生活情境，注重方法与策略的合理使用，真正让科学绘本走进每个孩子的心灵。

（江苏省海门市少年宫幼儿园）