在数学分层合作教学中实施多元评价的研究

崔永红

摘  要：分层合作教学实行多元评价，通过多元评价，寻找个体与众不同的闪光点，努力让学生尝试成功，争取成功，体验成功的快乐，从而激发学生的学习积极性和内驱力. 本文就多元评价体系的内涵、评价内容、评价方法和实施等进行论述.

关键词：评价体系;评价内容;评价方法;评价实施

分层合作教学就是将班级授课、小组合作学习与个别指导有机结合起来，该教学模式先将同一班级的学生按学习基础与能力动态分成两类不同的学习小组，少数学习有困难的学生同质组合为教师辅导学习组，其余优中等生按组内异质，组间同质组合为若干学习小组，对他们分层要求，有针对性的设疑、讲解、训练、辅导、评价及动态管理的教学方法，其中多元评价是分层合作教学的重要一环.

多元评价的理念

评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成绩和进步，激励学生的数学学习;诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程;全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成积极的学习态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心. 为此，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，具体地说，对学生数学学习应体现如下几方面变化.

多元评价的内涵

多元评价突出以下三个方面：一是评价内容多元化，不只限于课本知识，还要对学习的品质、素养和行为等具有导向性的要素进行评价;二是评价形式多样性，学生的学习既需要教师的评价，还需要学生的自我评价和相互评价;三是开发评价的激励作用，从终结性评价转向发展性评价，使评价的激励、导向、校正和自我教育功能得到发挥. 多元评价淡化了评价的甄别和选拔功能，突出了对评价者的促进和激励作用.

为使评价体现全面性、激励性和导向性，我们把学生的学习评价分为五个层面，分别制定出若干指标，如图1，图中的纵向比较和横向比较分别指学生个体与自己过去的成绩相比的进步和学生个体与群体相比的差异的进步情况，即所谓的差量评价.

在多元评价中，评价者除了教师外，学生本人、合作学习小组以及项目的指导者都列入为评价主体队伍，例如学生在比赛中获奖，则意味着比赛组织者已充当了评价角色. 多方面、多角度和多人次参与评价，体现了评价的综合性、全面性和客观性.

多元评价体系的实施

1. 使学生明确评价的内容、方法和意义

多元评价是过程和动态的评价，我们对新生用一个月的时间组织学习多元评价的内容和指标、方法和主体以及目的和意义，使学生明确基础较好的学生不仅要有一个好分数，而且要发展自己的学习能力，基础较差的学生也要能获得理想的成绩.

2. 细化评价内容，制定评价标准和方法

（1）细化评价内容和标准

有别于传统意义上的评价项目，如学习品质、学习素养和发展进步等，需要尽可能细化，用最能体现其特征、最易为学生作为自己闪光点或可以展示自己特长的要素，用量化或等级描述，对不同学习层次学生评价的内容、标准和方法相同，但评价的参照系不同，其侧重点也不同. 评价既要重视知识掌握程度、能力水平和发展进步，又要重视学习过程和学习特长. 教师应从多方面、多渠道、多形式，在不同的情境中对学生进行考核，评价内容和标准如表1.

（2）制定评价方法

①学习品质、学习素养评价：主要采用观察法、评议法、对比评估法等方式，给出评估的量化或描述性结论，学习品质、学习素养的评价要注重激励性评价，在提问、练习、讨论、作业后也要及时评价，或表扬，或鼓励，或批评;特别是学习中达到本层及上一层目标的学生要加以鼓励，决不吝啬表扬.？摇？摇学习品质的评价重在个体自身的纵向比较，学习素养兼顾个体自身的纵向比较和同类学生的横向参照，对学习品质和素养每月进行一次评价，评价表如下.

②合作学习评价：在分层合作学习中，分层是基础，合作是核心，小组合作学习考核评价方法如下（表3）.

一是制定“小组合作过程”、“小组学习结果展示”的评分标准和办法.

二是分组活动开始前向学生公示，这样能激励学生参与学习的积极性，培养学生学会客观公开地评价自己和他人.

三是对学习过程的评价，其评价主体是教师，在小组学习过程中，由教师随堂进行观察、记录、指导，并对每个小组学习过程进行打分. 为操作方便，每个小组打一个综合分，作为小组中每一个成员的成绩.

四是对学习结果的评价，其评价主体是学生，在小组学习结束后由本组学生展示学习成果，由其他小组对展示成果进行评价，得到该小组的成绩.

五是综合两种评价的结果，得到本组的课堂成绩：

小组平均成绩=过程成绩×40%+结果成绩×60%，

将其作为小组每一个成员的课堂成绩.

小组学习综合考核评价表

③学习成绩评价：在学生心目中往往是作为一种“绝对”的成绩，但如果用统一的标准，将会挫伤部分学生的学习积极性，或者使一部分学生失去学习信心. 我们采用差异性评价，把测试内容分为全班必做、分层必做、分层选题和自主选做四种. 分层必做和分层选做取决于学生对自己学习层次的定位，这个层次可以不同于其平时所选择的学习层次，当然，也鼓励低层次学生答高一层次的试题，并给予表扬与加分.

对数学学习的终结性评价中，测试也可为A、B卷. B卷是体现基本要求的基础知识、基本技能，由基础一般的学生完成;A卷要求高一些，灵活一些，由优等生完成. B层试卷得分为实际得分，A层试卷得分×1.1，超过100分，以100分计，这样既有纵向比较，又有横向比较.

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标. 对此，教师可以选择推迟作出判断的方法，如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答. 当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语. 这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言;这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力.

④学习发展评价：采用差量评价法进行评价，即每一次评价都以上一次评价结果作为参照系统，横向提高和纵向提高均采用“差量”评价法. 纵向比较是以本次评价成绩与同类学生的平均成绩的差量，减去上次评价的差量作为学习发展的衡量要素，通过与前一阶段自身学习情况的纵向对比和与其他学生的横向对比，来评价其学习的发展情况，这几项内容进行一般在学期结束前进行.

3. 组建评价小组

教师评价组应树立为学生发展而评价，克服偏见，客观分析，作出的评价必须适合学生发展的需要.

学生评价组必须经过培训与指导，他们的评价必须以评估为主，要求他们注重平时的观察与记录，如学生中完成作业的情况、学习的专注性、对问题的探索性、特长和知识面的深度与广度等，为评价提供客观依据.

4. 重视评价过程和反馈鼓励

注重评价的过程，就是要淡化评价的甄别和选择作用，突出其激励、调控和纠正功能. 因此，我们十分注重评价过程和在过程中的评价，学生参与评价，使学生在评价自我、评价别人和被人评价过程中学会反思，在欣赏别人和自我反思中，规范自我并发现自我的价值.