编写《工程测量》项目化教材的初步探讨

陈佰忠

摘要：课程改革与教材建设是专业建设的基础和教学改革的核心。目前我国高职教育课程体系的改革正在向纵深方向发展，教材建设工作还处在进一步探索阶段。在职业教育过程中，需要将原有的传统的课堂理论教学转变为以企业实际工作为中心的项目化教学，将实际工作中的场景引入到教学中，编制优质的项目化教材意义重大。本文将针对《工程测量》项目化教材的编写意义进行探讨。

关键字：工程测量、教材、项目化

中图分类号：E271文献标识码： A

目前，我国高职教育快速发展，虽然部分学校已经取得了一些成功经验，并逐渐形成了自己的办学特色，但从总体上看高职在我国尚处于起步阶段，高职教材建设明显跟不上高职发展的要求。高职院校相关专业使用名牌出版社出版的工程测量教材，这些教材存在下面几个问题：

第一，借用本科教材。多年来，高职一直借用本科教材，实践证明，这种做法弊多利少。高职与普通本科教育在培养目标上有较大的差异，教学要求和课时分配也有较大的不同，编写的本科教材根本不可能满足高职的要求。同时，因借用教材内容偏多，理论偏深，也给教与学带来了一定困难，严重影响了教学质量。

第二，大部分工程测量教材应用性和针对性还不强。相对于本科教育而言，高职教育侧重技能培养，强调应用，因此需要的工程测量教材理应具备理论适度、突出技能、注重实际工作能力培养等特色。但目前不少教材有的应用性不强，理论表述过多；有的针对性不强，教材只是本科教材的简单压缩。

第三，部分教材质量堪忧。相当一些工程测量教材由几所院校联编联用，编写人员水平参差不齐，教材质量不过关。高职院校的教材建设主体应该是高职院校的一线老师、行业和企业的具有丰富测量实践经验的人员，目前高职测量教材没有行业、企业人员的参与，教材在体现“职业性”、“岗位性”和就业需求方面，存在着大量盲点。

第四，沿用专科教材和使用自编校内讲义。目前，高职教材中仍有部分是沿用普通专科教材。这类教材多数在编写上以本科教材为蓝本，是“本科压缩型”，尤其在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上，存在着明显不足，难以符合高职教学基本要求。没有就自编，也是解决高职教材短缺的一种办法。编写校内讲义有其积极的一面，但因长期以来缺乏对高职的系统研究和理论指导，自编讲义有着明显的缺陷和不足。部分校内讲义在一定程度上存在转抄内容居多，加工不细以及印刷质量不好等问题，影响了教材质量。使用出版的高职教材。

近年来，工程测量教材建设取得了一定成绩，出版的教材种类有所增加，但与高职发展需求相比，还存在较大的差距。其中部分教材还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的体系上来，高职特色反映也不够，极少数教材内容过于肤浅，没有形成与项目化教学相适应的测量教材，这些都对高职人才培养十分不利。编写真正体现以培养技术应用能力为主、与项目化教学方法相配套的项目化工程测量教材是未来几年甚至是十几年我们所需要做的工作。

首先，项目化教学体系与高职教育人才培养任务相符合。由于高职教育的基础课程都是学科体系，按照人对于知识接受的逻辑来设置课程，知识中都有着内部的组合关系。而学科知识结构与学术教育相关联，因此我们需要将教学定位在培养学术型人才，学科的主导局面必须打破。而项目化教学的基础结构是工作体系，也就是围绕着专业的岗位工作进行教育，通过不同专业分配不同的工作任务，在工作过程中将学科知识融入，呈现相互融合的局面。

我国高职院校培养的是适合生产第一线的人才，因此人才的培养目标需要除了掌握专业的基础理论知识，也要有着在专业领域的工作基本能力，因此需要以“应用”为首要目标，这就对于高职院校的教学改革指明了新的方向，决定了项目化教学是符合高职教育的培养任务的。

其次，项目化教学的知识表征方式有利于高职学生工作能力的形成。职业教育关注的是学生的工作与实践能力，并且习惯去关注影响它的因素，一般为知识与实践。学生要想有着足够的工作能力，首先要有着足够的专业知识储备，其次将这些专业知识应用到工作岗位中，强调了知识储备与实践经验相融合的理念。也就是类似盖房子先打牢地基，才能在上面建房子。而学生一般都是拥有着足够的知识储备，却无法在实践中进行操作，缺乏生成实践的功能。因此我们在项目化教学中，不仅仅要求学生有着足够专业的知识，还需要具备职业能力。项目化教学的核心任务是将专业理论与工作任务相联系，在实际的工作情境中去解决实际问题，从而有利于培养和提升在校学生的职业能力。

第三，项目化教学有利于高职院校优良学风的形成。由于学生正处于成长发育的阶段，个性强，不认真学习，导致学校学风不好，不良习惯较多。然而教育学家认为越是调皮的学生越是敢勇于实践，他们不拘于多种规矩，而是敢于创新，提出自己的想法。在传统的教学中，一般教师都会在课堂中灌输理论，将知识的内在逻辑关系作为课程知识结构的出发点，而忽视学生的具象思维的培养，这种纯粹的理论只会让学生感到枯燥无味，而项目化教学正好迎合了学生的好奇心。在传统的教学中，一般理论知识内容都是一些定理定义，而项目化教学是在实际工作岗位上进行行动化的工作任务。在教学组织形式中，传统教学是教师在上面灌输理论知识，学生在下面记录，显得死气沉沉；反观项目教学的课堂，学生们分成小组相互配合，在实际的工作场景中能够完成具有价值的目标，并且教师能够给学生做指导，建立了学与用的快速通道，让学生由被动的学习者变成了实践活动的参与者，让学生激发主观能动性，提高了学习兴趣，进而树立了良好的学风。

进行项目化教学，其关键是要有与之相适应的项目化教材。把工程测量这门课程转化为项目化教学，这样能消除理论知识与实际运用之间的沟壑，无论对学生掌握知识技能还是将来适应工作都有大有裨益。社会对高职教育人才培养的规格、质量和终身学习提出了新的要求，迫切需要推进课程改革，开发优质课程，改变人才培养模式，提高人才培养质量，加速培养适应经济社会发展需要的高技能应用型人才。

参考文献：

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