浅谈在技能训练中培养学生的思维能力

白 云

（江苏省武进技师学院,江苏 常州 213032）

浅谈在技能训练中培养学生的思维能力

白 云

（江苏省武进技师学院,江苏 常州 213032）

随着科学技术的突飞猛进，对职业技术学校学生的技能水平及其实际应用能力的要求越来越高，而制约其发展的关键之一就是学生的思维能力没有得到很好的培养和开发。如何在实际教学过程中培养和提高学生的思维能力。

职业技术教育; 技能训练; 思维能力

1 教师在课题训练之前引导学生进行工艺分析和编排，创设情境努力提高学生的技术思维方式和逻辑思维能力

首先，有教师引导学生根据已学过的理论和实践知识，对训练课题即零件的技术要求及加工内容进行精度分析，这样可以温习和巩固旧的知识点，锻炼其技术思维能力。其次，先让学生预测在加工该零件过程中可能会产生何种问题和现象，锻炼其逻辑思维能力，然后由教师进行归纳、总结和分类。再次，让学生针对提出的问题进行评议、分析和解答。锻炼其分析问题和解决问题的能力，接着再有教师对这些结论进行综合分析论证、总结评价。最后，让学生对该零件的加工工艺进行系统完整的编排。这样既锻炼了学生对某事物的综合分析和思考能力，同时也提高了学生对已学知识的综合应用能力。然后由教师对学生编排的加工工艺进行审阅，最后进行归纳总结，确定出最为合理的加工方案。

2 技能训练中安排适度的挫折教育，增强学生的心理承受和情绪的调控能力

“挫折”——就是我们平常所说的失败或“碰钉子”。心理学认为，挫折感是个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰所表现的一种情绪状态。在仅能训练过程中或在设计课题时，人为地设置一些问题和障碍，有意识的让学生“碰钉子、栽跟头”以增强学生的心理承受能力和情绪控制能力，从而培养学生的坚强意志和责任感，既有利于学生技能技巧的掌握和发挥，又可以为今后参与社会竞争做好一定的思想准备。

这种“挫折教育”可以结合静能训练课题，适时、适度地穿插进行，根据学生的知识掌握情况、心理发展水平和不同程度的心理承受能力，有目的，有意识地设置一些必要的“障碍让其去克服。比如，在零件长度尺寸的车削中安排尺寸链的换算，在形位公差（如同轴度）的保证中安排用磁性表座及百分表进行校正；在钻孔后安排铰孔等。观察学生是如何处理问题的，并要善于观察和及时发现学生遇到挫折以后的心理变化。挫折将是走向成功的台阶。

适度的挫折教育应用在实习教学中，不仅可以提高学生抗挫折能力、思维能力，而且能极大地激发学生学习技能的积极性。

3 课题训练结束后应安排学生作自我评价或总结，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的综合思维能力

我们每个人在完成某件任务后，总会自觉和不自觉地对其进行回顾和反思。并对失误之处引以为戒，对成功之处继续发扬。这也是适时地安排学生对自我行为进行评价和总结的最终目的。使学生在今后的学习和训练中扬长避短，培养和提高学生独立发现问题、分析问题和解决问题的思维能力。其总结时间和形式可安排在以下几种情况内。第一，安排在某个单项课题训练阶段结束或综合性课题训练之后，先由学生对该课题训练效果写出书面总结，然后经教师审核后归纳出若干个典型问题，一一排列，让学生进行分析解答，同时教师在今后的教学中，有针对性地设计练习课题。第二，在综合性组合课题训练结束后，让学生对照该课题的评分标准进行自我评测，然后由教师进行复检，将两次检测的结果予以公布，让学生找出之间的差距，并思考其存在的不足，最后写出这次加工中存在的问题，失分的原因，以及解决的方法。第三，将班级中一部分成绩较差的学生分组，与成绩较好的分组学生进行有机的组合搭配，在每次训练之后，将自己的工件与本组和其他人的工件作相互的横向评比，促使其进行分析思考自身存在的不足，以及对不理解或没掌握的知识能通过成绩较好的学生获得帮助。

[1]冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社.

[2]生产实习教学法[S].中国劳动社会保障出版社.

[3]孟胜修.实施素质教育过程中的三个转变[J].中学地理教学参考,1999(12).

[4]张爱华.全脑开发与创造性思维能力的培养[J].教育研究,1999(08).

白云（1974—），男，本科，普车高级技师，从事学生普车技能实习一线教学工作。