“化学概念图”构建在高中化学复习中的运用

傅 敏

（浙江省平阳中学 化学组，浙江 平阳 325400）

复习课能使学生把平时相对独立地进行学习的旧知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使知识条理化、系统化。同时复习课能培养学生归纳、概括的能力，帮助学生建构更高层次的知识结构。

1 “构建化学概念图”复习教学策略的基本内涵

1.1 化学概念图

化学概念图就是将化学概念与概念之间有机地联系起来的空间网络结构图，它具有形象化、结构化和图式化的特点。在学生构建化学概念图的过程中，一方面能对化学概念知识的进行深层理解，另一方面促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，提高思维能力，最终使学生学会学习。

1.2 “构建化学概念图”复习教学策略

建构主义认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这是因为在他们的头脑中，知识组织的没有条理，知识点之间缺乏内在联系，没有呈现出一个层次网络系统。“构建化学概念图”复习教学策略是指在复习教学中以构建化学概念图为载体，以学生自主组建、修正、完善、反思、发展知识结构为主体，以教师的指导、评价为主导，师生共同合作完成教学任务的一种复习教学策略，它充分体现了教师的主导作用和学生的主体。

2 “构建化学概念图”复习教学策略的应用

“构建化学概念图”复习教学策略的关键是学生自主构建化学概念图，在教学过程中，发挥化学概念图本身的价值则是构建化学概念图复习教学模式研究的核心。这种借助于构建化学概念图进行的复习教学策略应该是一种以学生为本、以学习为中心的主体性教学活动，能促进学生更多地投入自主讨论与学习当中。

下面以苏教版化学1 专题4 第一单元 《含硫化合物的性质和应用》的单元复习为例加以说明。通过本节复习课帮助学生学会元素化合物知识网络的构建方法。

图2

2.1 揭示目标、呈现先行组织者

上课前，老师准确把握教学目标和学情，设计先行组织者。先行组织者是教师帮助学生主动学习所搭建的“脚手架”，上课时呈现先行组织者导入课堂，学生沿着概念框架逐步攀升。经过该环节的认知加工练习，学生头脑中就会逐渐形成初步的概念图式。

在《含硫化合物的性质和应用》的单元复习教学中，教师根据学生知识情况，设计先行组织者如下：本节复习课我们将复习硫及其化合物的性质并构建出相互转化的网络图。下面我们从一则报导说起，我国酸雨主要是硫酸雨（即雨水中含有硫酸），请用化学方程式表示雨水中硫酸是怎样产生？ 请分析上述反应中涉及的硫及其化合物的性质,并依据硫元素化合价的变化，尝试组建它们相互转化的网络图。

利用上述先行组织者进行导课，激发了学生的学习兴趣，促使学生回顾已有的知识，同时也为学生提供了如何构建网络的策略，指明了本课任务即构建硫及其化合物相互转化的网络图。

2.2 自主构建，合作讨论

自主构建的目的是要求学生主动尝试，激发学生学习动机。这时教师给予学生充分思考的时间，使学生对一些概念进行较为深入的理解，并在头脑中得以同化。在教师的引导下，学生分组交流讨论共同构建概念图。初步构建出一些网络图如图2 所示。

2.3 点拨评价，修正完善

此环节是本模式的核心，在完善概念图的过程中，学生之间相互评价作品的不足之处并说出理由，教师要逐步不断点拨、引导学生使用评价的策略，使概念图不断完善。学生在讨论中指出优点：找出硫、二氧化硫、三氧化硫、硫酸为核心概念，并以化合价的变化为横向构建线索；不足：不能概括出单元的主要知识内容，各类物质的性质也不能在此网络中体现。同时学生们还得出构建概念图的要点：把不同价态的含硫物质进行横向排列，通过氧化还原反应实现转化；把相同价态的含硫物质进行纵向排列，通过非氧化还原反应实现转化。

在精致概念图的过程中，教师提示以一个核心概念为中心逐步完善概念图。有的学生以硫为核心，回顾非金属单质的通性，然后在图2基础上构建；有的学生以二氧化硫为核心，回顾酸性氧化物的通性，然后找出二氧化硫具有酸性氧化物的通性以外的性质：氧化性、还原性、漂白性，在图2 上继续构建；也有的学生以硫酸为核心，从酸的通性、浓硫酸的特性等方面进行构建等等，学生们思维处于非常开放的状态下，学习兴趣高涨，最后得到如图3 所示网络：

图3

2.4 变式应用，迁移拓展

当学生形成了相对完善的化学概念图之后，一些学生仍不能用所学知识进行解题，关键是他们对思维策略、解题途径缺乏清晰的认识。在复习教学中可进行如下变式训练：

1）检验CO2中的SO2，可以选择哪些试剂？

2）证明SO2和CO2同时存在？

3）二氧化碳水溶液能与漂白粉作用产生碳酸钙,换为二氧化硫水溶液能产生亚硫酸钙吗?二氧化碳能与过氧化钠反应生成碳酸钠,二氧化硫能与过氧化钠反应生成亚硫酸钠吗?二氧化碳能不能使Ba(NO3)2溶液变浑浊，换为二氧化硫如何?

学生在对比应用SO2和CO2性质的过程更加巩固了二氧化硫知识，还会把除杂、检验的解题方法与二氧化硫的知识网络联系起来，提高概念图的完善程度。

2.5 反思发展，形成思想

在学生把化学解题方法纳入到个体的化学概念图中并融会贯通后，教师再引导学生对自主构建的化学概念图进行反思，尝试找出其生长点。进而提炼化学知识，形成自己独有的化学学习方法与策略并逐步内化为个体独有的化学学科学习思想。于是修正、发展图3 得到如图4 所示的概念图。

3 “构建化学概念图”复习教学策略的效果与思考

通过教学实践，“构建化学概念图”复习教学策略是一种操作简单、值得进一步深化研究的教学策略。它实现由“教”向“学”的转化。用该模式进行复习教学时，教师能教授娴熟、点拨到位。学生充分发挥主体作用，上课气氛活跃。

但在实施时要注意以下两点：

图4

1）“构建化学概念图”复习教学策略对学生原有的素质和知识的层次有一定要求。该策略对中等学习水平的学生促进比较大。可能是中等学习水平的学生通过构建化学概念图的训练把原有比较散乱的知识结构化，并及时让知识在解题中得到运用，有效提高了成绩。所以在实施时考虑学生的学习层次，才能使该教学模式具有更强的适应性。

2）“构建化学概念图”复习教学策略对先行组织者的设计有一定要求。以现实情景为载体、以问题为任务驱动，能提供学习策略、指明学习目标的先行组织者能激发学生学习热情，学生构建化学概念图的优良性也较好，课堂效果较好。

3）“构建化学概念图”复习教学策略对概念图的评价标准有一定要求。学生原有知识结构不同，在课堂中应强调引导学生自己建构个性化的化学概念图，使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。如果按统一标准、统一模式来评价学生自主构建的概念图优良性，则会影响学生灵活使用所构建概念图的效果。

［1］裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001，30（8）：47-51.

［2］黄秀娟.“构建化学概念图”的高三化学复习策略的实践研究[D].吉林:东北师范大学,2009.