我国台湾地区的特色教育

刘冰　蔡春虹

2013年4月，我们赴台湾地区考察，发现台湾地区从基础教育到高等教育，从正规教育到职业教育都非常重视学校的特色办学和文化建设。近年来，台湾地区以“精致、创新、正义、永续”为目标，不断推动教育优质、公平发展，形成了具有区域特色的教育发展之路。

基础教育特色

台湾地区中小学十分重视传承传统文化，打造学校特色，发挥家校合力。

在小学阶段，台湾地区学校注重中华传统文化思想的熏陶和古文训练，以国文、历史和传统文化课程为主。在高中阶段，文科必修教材有《高中国文》《国学概要》《中国文化基本教材》，《国学概要》是对经史子集的基本介绍，《中国文化基本教材》则完全是“四书”内容。2010年台湾的教育主管部门通过新的“国文科新课程”纲要，进一步增加了中华传统文化经典内容所占的比重，高中阶段文言文所占比重由原来的40%、45%、50%提升至45%—65%，并增设“国学常识”选修课。

台湾地区中小学校也很重视少数民族传统文化的传承。花莲县政府在阿美族等少数民族聚集的地方特别开办以少数民族学生为主体的学校。如，花莲县吉安乡化仁小学共有学生329人，其中少数民族学生184人，占全校学生总数的56%。花莲县政府专门拨款在该校设置少数民族文化教学展示区，学校每周开设一节“本土语言”课，指导学生学习民族文化和民族语言，练习民族舞蹈。

台北市提出基础教育“111”计划，即“一校一特色，一生一特长，一个也不能少”的办学计划。在“111计划”的指引下，各校积极打造与发展本校特色，如普台中小学将传统佛学教育与现代教育融为一体；景兴小学着力打造三字经、健身操等特色，促进了学生的个性化发展。

台湾地区的家长会为助力学校发展起到了很大作用。台湾地区中小学学校行政机构精简：学校不设副校长，最多设校长秘书一名，协助校长处理日常事务。家长会是学校的得力助手，有完整的组织网络、详尽的工作章程、丰富的工作内容。

家长会一般由班级学生家长会、会员代表大会及家长委员会等构成。每个层级的组织都有明确的工作任务和职责。如在每学期开学后的21日内必须召开班级学生家长会，会议由家长公推一个主席主持，班导师和相关人员列席。在每年第一学期开始后的35天内召开一次家长会员大会。每学期至少召开两次家长委员会。

家长会起着辅助学校发展的重要作用。每学期，家长会代表参加学校的校务会议，为学校发展提出建议，参与学校重大免费项目的研讨；在家长日，家长会邀请家长到学校听课，并和学生一起开展文体活动；家长会内设服务团，服务团内的“义工爸爸”“义工妈妈”经常参加爱心行动，如到学校参加义教活动，在学校附近义务维持交通秩序等。

高等教育特色

走访台湾地区各高校，这些学校优美的办学环境、高素质的教师队伍、鲜明的办学特色、国际化的办学模式给我们留下了深刻的印象。

台湾地区的高校软硬件条件都比较好。台湾“中山大学”红砖绿瓦，显得格外古朴大气。台湾“中国文化大学”建筑外型典雅巍峨，教室和功能室硬件设备先进，配备有空调及现代化信息讲桌。流连于该校的大成馆、大仁馆、大义馆、大典馆等，能感受到浓浓的文化气息。台湾地区的高校教师竞聘非常激烈，这在客观上保证了台湾地区的高校能够择优选聘到优质的教学科研人才和国际化的师资。目前台湾地区高校中的教师以西方名牌大学毕业的博士生为主体，兼有部分台湾和其他地区知名大学的博士生。

台湾地区高校高度重视打造学校特色。在对台湾地区的高校进行考察时，笔者发现各校都制定了特色培养目标。不同学校同一类学科或专业的课程设置和培养目标因学校自身办学特色的不同而呈现出较大差异。如航空类专业，有的学校倾向于培养航空服务人才，有的倾向于培养航空机器维修人才；又如旅游休闲专业，有的侧重于农场休闲，有的侧重于海洋探险。不同特色的高校教育与台湾经济社会发展紧密结合，从经济社会发展所需要的某一角度切入培养各级各类人才，避免了同质化倾向。

台湾地区高校十分重视通识教育，通识教育在机构设置、课程设置等方面形成了一套比较成熟的模式。一是设立通识教育机构。几乎每一所高校都设有通识教育委员会，负责审定通识教育规划等各项工作。二是制定通识教育课程计划。台湾地区各高校将通识教育课程分成几大类，要求每个学生从每个类中选修规定的学分。台湾地区各高校的课程由专业课程、共同课程和通识教育课程组成，其中通识教育课程分为人文学、社会科学、物理科学、生命科学四大领域，共计选修12个学分。如果其中某一领域属于某生的专业，则该生须在其余三个领域内选够12个学分，即每个领域必须各选4个学分。

台湾地区各高校国际交流与合作活动开展得十分频繁。台湾“中国文化大学”建立了学生留学制度，与岛外多所学校缔结成“姊妹学校”。交换学生赴“姊妹学校”进修一年，在“姊妹学校”所修及格课程可抵免本校学分。为促进国际化办学，台湾的教育主管部门也作了很多努力，提出了“提升大学国际竞争力计划”“研究型大学整合计划”等多项国际化策略并给予经费支持。

职业教育特色

台湾地区的职业教育已经形成了涵盖高级职业学校、专科学校、技术学院、科技大学的完善的职业教育（台湾称之为技职教育）体系，这一体系呈现出学制弹性化、入学方式多元化、课程多样化并与终身教育、职业证照制度相互配合的特点。

台湾地区的职业教育体系独立完整，层次结构合理。职业教育与一般教育分流，从职业学校、专科学校、技术学院到科技大学，包括中等职业教育、专科教育、本科教育、硕士教育及博士教育五个层次，形成独立完整的职业教育体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进。此外，整个台湾地区还有许多职业培训部门，主要承担大量的职业培训，包括岗前的、转岗的长短期培训任务，这些培训活动与学校教育相结合，互助互利，共同形成一个比较完善的职教体系。

台湾地区的职业证照制度严格规范。台湾地区的职业证照分为丙级、乙级、甲级三级。台湾地区《各级各类学校同等学历的管理办法》规定：持有职业证照者，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格。如丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通高等学校的入学考试。在这些政策的激励下，台湾地区的职业学校及学生非常重视职业证照考试。在花莲高级工业职业学校，制图科2008年学生乙级技术证照通过率为90%，2009年乙级技术证照通过率为92%。获得具体技术证照还有特殊规定，如获得电脑绘图AutoCAD乙级证照不仅可以得到报考高一级院校推荐及加分，而且可以跨选机械工程、工业设计、商业设计和商业类4种升学志愿。

台湾地区职业教育的建教合作模式成熟。建教合作是指企业与教育机构合作进行职业与技术训练工作。建教合作强调理论与实践并重，学生在学校接受必需的学科及相关知识的学习，在训练岗位接受就业所需的技能训练。台湾地区职业学校在学制上实行“三三制学习法”，即学生三个月在学校学习理论知识，三个月到企业实训，每六个月进行一次课堂学习和实训的轮换。从2006学年起，台湾试办产学训合作专班，并选定7所高职、8所技专院校及约50家合作厂商携手参与。2008年，台湾地区又出台了《补助推动产学携手合作实施计划要点》，补助实施产学合作的高级职业学校、高中附设职业类学校及技专校院。台湾地区建教合作模式日渐成熟，得到该地区教育界及产业界的广泛认同。

台湾地区“双师”队伍强大。台湾地区的科技大学直接从企业聘请技术人员作为学校的任课教师，要求教师具备丰富的教学和实践经验，具体聘任条件包括“必须有5年的教学经验和4年的‘产业年资（实践工作时间）”。这些“双师”型教师不但学历层次高（博士学位约占80%左右），而且具有丰富的实践经验，其中有高级工程师、公司经理、科研人员、政府部门的顾问等。这样的教师最清楚企业需要什么样的人才以及怎样培养这样的人才，为培养适应市场需求的实用型人才提供了有力的保证。

（责编 秦越霞）endprint