探讨翻转课堂下的计算机基础课程教学

李仿松

(广州边防指挥学校 广东广州 510663)

随着网络和传媒的普及,人们获取知识的方式和途径呈现多元化,学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒,课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系,更多的是师生间平等的对话与互动,传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。［1］课堂教学改革势在必行,翻转课堂颠倒了传统课堂的知识传授和知识内化。这场变革的核心是教学模式的创新,从基于班级授课,强调知识传递的“灌输式”模式转变为基于信息化条件下,强调问题驱使的探究式模式。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂(flipped classroom),也称为反转课堂或颠倒课堂。2010年,美国科罗拉多州森林公园高中的教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯以及萨尔曼·可汗成为翻转课堂实践的领军人物。2011年,萨尔曼·可汗在TED的《用视频重新创造教育》演讲报告,引起了全球教育者的广泛关注。

传统教学分为知识传授和知识内化两个阶段,知识传授是教师在课堂讲授,知识内化是学生课后的做作业或实践[2]。而翻转课堂将知识传授阶段放在课外,由学生自主学习完成,知识内化过程放在课堂,通过学生之间、师生之间的协作实现。教师更多的责任是解决学生的问题和引导学生运用知识。这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂[3]。随着教学过程的颠倒,传统课堂和翻转课堂对比情况如表1所示。翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受。在我国,重庆、广州等城市的学校也先后试用了这种教学模式。

2 翻转课堂的应用

目前计算机基础课程的教学过程和教学效果,还存在一些不尽人意的地方。计算机基础课程还遵循着传统教学模式,对学生缺乏吸引力,教学效果不好。

表1 传统课堂与翻转课堂对比情况表[4]

翻转课堂通常分为课前与课堂两个阶段。课前一般通过教学视频来完成知识的传授,并通过一些测试题,来检查学习效果,找出自己的疑问;课堂主要是通过做作业或者课堂活动,在教师和同学的协助下完成知识的内化。张金磊[5]认为,应该再加上课后阶段,教师在课堂有限的时间内很难对学生的表现做出全面的反馈与总结性评价。因此,教师需要在课堂结束后,对课堂活动进行分析、系统的反思与总结,并制定下一轮的学习计划。

2.1 课前设计

2.1.1 教学视频制作

在设计教学视频时,教师要从教学目标出发,以学生的角色去考虑,确定教学视频的表现形式。计算机基础课程可按知识点形成微课程,让学生自由选择时间和空间去学习。“翻转课堂”教学的视频,可参照戴维·彭罗斯的五个步骤来设计开发微课程。

(1)罗列课堂教学中试图传递的核心概念,构成微课程的核心。(2)写出一份15-30秒的介绍和总结,为核心概念提供上下文背景。(3)用麦克风或网络摄像头录制以上内容,最终的教学视屏长度为1-3分钟。(4)设计能够指导学生阅读或探索的课后任务,帮助学生学习课程材料。(5)将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

2.1.2 课前练习设计

学生观看教学视频后,通过课前练习巩固学习的内容,并找出学习的疑问。因此,教师要科学设计课前练习。

教师对学生的课前学习要提供帮助。学生可通过电子邮件、QQ、微信等网络即时工具与老师、同学进行沟通,交流学习心得和学习疑问。

2.2 课堂设计

提高学习效率,关键在于知识内化。翻转教学通过课堂实现知识内化。建构主义者认为,知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[6]。因此,教师要巧妙设计教学情境、通过协作学习,发挥学生的主观能动性,完成知识的内化。

2.2.1 问题确定

根据课程内容和课前阶段学生的疑问,教师总结有探究价值的问题。同时,教师指导学生根据兴趣选择探究性问题。

根据所选问题对学生进行分组,小组规模控制在6人以内,并对小组人员进行分工。在小组内将问题细分成个体任务、用拼图法进行探究式学习,最后聚合在一起进行,形成小组成果。

2.2.2 自主学习

为了让学生适应信息化、学习化的社会,在翻转课堂中,教师要培养学生的自主学习能力,帮助学生自主学习、独立思考,激发学生的探索精神、创新思维。

在翻转课堂中,教师指导学生利用教学资源和信息技术,制订学习计划,实现自主学习。翻转课堂学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。学生成为自我激励的学习者,通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习,拥有强大的自主学习控制权。

2.2.3 协作学习

协作学习[7]是通过小组或团队的形式,采用个体之间对话、商讨、争论等方式充分论证所研究问题,以获取达到学习目标的一种策略。协作学习活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外,协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维,提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系,都有明显的积极作用。

在翻转课堂中,教师要及时关注学生学习动态并加以指导和决策,保证小组有效开展活动。在小组中,采用头脑风暴、小组讨论、拼图法等学习策略,鼓励小组成员参与学习活动,提供多种解决问题的方法。

2.3 课后评价

翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的,不但注重对学习结果的评价,还注重对学习过程的评价,做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合[8]。评价人员包括教师、同伴以及学习者等。评价内容包括课前练习、提出问题的情况、课堂独立解决问题的情况、在小组协作探究式活动中的合作能力、组织能力和表达能力等多方面。

3 结语

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。[9]新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源,同时也对翻转课堂的产生和迅速发展起到了重要推动作用。

[1]张 旸 .人的教育需要:困境及超越[J].华东师范大学学报,2012(4):9-18.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):60.

[3]桑新民,李曙华,谢阳斌.21世纪:大学课堂向何处去？“太极课堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究, 2012,(2):9-21.

[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[5]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013,(1):73-78.

[6]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3):3-9.

[7]百度百科.协作学习[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/68097.htm.

[8]颠倒课堂教学模式在初中信息技术课实施的实证研究[EB/OL].[2012-10-10]http://blog.sina.com.cn/s/blog_acf0ffbd01017nbl.html.

[9]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年) [EB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.