课堂教学中如何引导学生“动”起来

金仁俊

活跃的课堂氛围是提高课堂效率的重要条件，如何让学生从传统的“听众”转变为课堂教学活动的积极参与者，真正成为课堂的“主人”，这就需要教师根据教学内容来适时引导学生在课堂中“动”起来，以达到师生在轻松的课堂氛围中，顺利完成教学目标。

1.从知识的逻辑性引导学生动脑

任何事物都有一个追根溯源的过程，存在一定的因果关系，生物学上的很多知识在前后衔接上均具有一定的逻辑性，只要教师引导得当，就可以让学生抓住侦破新知识的线索，最终理解新知识形成的过程。

如在进行基因重组的新课教学过程中，可根据概念中的有性生殖、控制不同性状的基因、重新组合等关键词，提出如下问题：（1） 基因重组发生在什么样的生殖过程中？（有性生殖过程中）；（2）   有性生殖和无性生殖的区别是什么？（是否存在精子、卵细胞的产生和受精的过程）；（3）基因重组发生在哪种细胞分裂方式中？（减数分裂）；（4）控制不同性状的基因属于哪一类基因？（非等位基因）；（5）这类基因的自由组合发生在什么时期？这与哪一种遗传定律相吻合？（发生在减数第一次分裂后期，与孟德尔自由组合定律相吻合）；（6）基因重组还可以发生在哪个时期？ 请画示意图说明。通过对上述具有逻辑性很强的、层层递进的问题探究，就很容易地使学生明白基因重组主要发生在减数第一次分裂后期， 是位于非同源染色体上的非等位基因自由组合的结果（即孟德尔自由组合定律），其次还可以发生在四分体时期的交叉互换现象。

再次在试题求解过程要让学生思考答案是怎么来的？可在评讲卷过程中强调其中的关键词，而切不可急于出示其相关的答案，而应重在于着力于学生错误根源的分析之中，与学生一起分析试题中的设问与答案之间的因果关系、逻辑关系，让学生尝试着归纳出正确的答案，还可以让学生讲出答案的不同表达形式。

2.利用知识的特点引导学生动手

在做中学，能让学生亲身体会到新知识的形成的过程。因此，学生自己能做的，教师绝不要代劳，做个“懒”一点的教师，老师要“懒”动手，以解放学生的双手，即教师要学会放手，让学生多动手，在动手中提高学生的记忆力、理解力，明确新知识的来源和形成的过程。

对于计算类试题，一定要求学生亲自算一算，教师不要陶醉于自己在黑板上的扮演或精彩的分析，自以为很简单而匆匆一带而过，殊不知大多数学生满头雾水，看似听懂了教师的分析，真正到了考试时再进行解答过程中，又不知所措，特别是最令师生头疼的遗传类试题，学生总是“屡错不改”其中最大的原因就在于学生平时只是注重于教师的讲解，而很少动手再算一遍。教师也会以课时紧为堂而皇之的借口，不留给学生再次演算的机会。此外，还有DNA相关的计算试题，在教师分析完之后，要让学生独立动手计算，再让犯不同错误的学生将其解题过程展示在实物投影仪上或写在黑板上，引导学生分析，以减少此类错误的再犯。

生物学试题中常常考查学生的绘图能力，如绘制某细胞分裂时期染色体的形态、位置和数目，光合作用中改变条件之后光合速率曲线的变化，细胞膜结构的绘制、实验结果用饼状图、柱形图、表格的绘制等等，教学实践表明学生对上述图形的绘制非常“感冒”惧怕心理很重，大多情况下要么随意绘制要么留下空白的遗憾，实际上有些图形的绘制却很简单，如给出实验结果，要求学生用饼状图或柱状图或曲线图描述，只要学生绘出相应的图形，表明其含义即可得到不少于2分的分值，学生解题时之所以不画或随意画一画的原因，归根结底是平时训练太少，测试中却经常考到，得分率又相对极低，从而在心理上形成了惧怕心理，久而久之形成了思维定势，遇到就迅速“投降”。因此，在平时教学过程，在对教材中插图解读之后，还可尝试着让学生在草稿纸上画一画，还要让学生感觉到此类试题得分并不是多困难的事情。

此外，对于需要模型构建的知识点，教师可提供一定的材料，并给出一定的实验要求，要求学生分组进行模型的构建，不同组别的模型可进行比较分析，分析成败的原因，如在进行必修一中“核酸是由核苷酸连接而成的长链”的教学过程中，提前发给学生：每人各发代表五碳糖、磷酸基团、含氮碱基的泡沫片各两个，同桌两人发11个牙签，引导学生在阅读教材第28页与29页的基础之上，多媒体给出模型构建的要求：（1）每人要求构建一个核苷酸以及两个核苷酸相连的模型；（2）前后桌四人为一组，将所有的材料连接成一段脱氧核苷酸长链。在学生进行模型制作过程中，教师来回巡视，进行错误的纠正与制作指导，提出典型错误，并请学生勘误，在此基础之上，指导学生利用自己制作的模型，思考：（1）各小组制作的脱氧核苷酸链是否完全相同？请尝试着说出异同点，从而有助于学生理解遗传信息的多样性；（2）若用手上的材料制备RNA的核苷酸长链，应如何进行改进啊？学生通过对该问题的思考，再结合自己对教材内容的预习情况，可完成对DNA与RNA的初步比较。在学生比较、讨论之后，教师可利用实物投影仪，将其中两组不同的脱氧核苷酸长链投影到大屏幕上，结合学生的回答进行修正。

3.在回答问题中要求学生动口

生物学知识中有很大部分是需要学生记忆的，需要学生阅读，而在实际教学中，发现即使是朗读课上，学生自主阅读中能坚持下去的时间很短，随之就在漫不经心中度过的，笔者采取的是先明确学生此次阅读的知识范围，然后提出一定数量的问题写在黑板上，并要求学生在阅读教材内容的过程中相互讨论；此外还可以要求学生在朗读课本的过程中，思考在考试过程中可能会出现的题型，这样会提高学生阅读的针对性和积极性。

此外在课堂教学中，教师要尽可能利用问题链导学，即利用层层递进的问题串引导学生思考问题，并尝试着说出自己对该类问题的思考，学生在动口之前必然会动脑思考，从而激活了学生的思维，主动思考问题的本质，不再消极地接受教师所传授的知识。

（作者单位：江苏省滨海县明达中学）