英语写作教学策略初探

陆宗丽 刘 霞

（安徽科技学院外国语学院）

英语写作教学策略初探

陆宗丽 刘 霞

（安徽科技学院外国语学院）

英语专业的写作教学存在诸多问题，如学习者缺少系统的复习和归纳整理、语言基本功薄弱、写出的文章缺乏思想深度和内涵等，这些因素制约着学习者写作能力的提高。对于学生，本文提出了情感策略、输入策略和输出策略；对于教师，本文提出教师通过对学生的作文讲评指出文章中共同存在的问题，同时对学生的进步做出肯定的评价。这样经过师生双方的共同努力可使学生的写作水平得到提高。

制约因素 情感策略 输入策略 输出策略作文讲评

一、引言

对于英语学习者来说，写作能力是必须掌握的四种基本语言技能之一，是学习者语言能力的重要维度，在一定程度上反映了学习者英语水平的高低。同时英语写作能力是一项较为综合的能力，写好一篇文章不仅要求学习者具有较强的语言基本功，还要求学习者具有较丰富的英语文化知识。《高等学校英语专业英语教学大纲》要求英语专业在基础阶段开设英语写作课程，英语专业四级水平的学生要“能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文”。[1]

笔者从事英语写作教学多年，在教学过程中通过观察发现了几个制约学生写作水平的瓶颈因素，并结合自己多年的英语写作教学经验提出了有关英语写作教学的建议。

二、制约因素

（一）缺乏学习兴趣

学习兴趣是影响学习者学习过程和学习效率的重要心理因素。浓厚的学习兴趣是提高学习效率、实现学习目的的前提和动力；反之，缺乏兴趣则会降低学习效率，无法实现预期的学习目标。

英语写作课程的内容涉及广泛，包括文章的格式、标点符号、字母的大小写、修辞手法、用词、造句、段落的组织、各种文体的写作技巧和要求等诸多方面，如此多的细枝末节常常使很多学生在学习写作的过程中出现畏难和逃避的心理，逐渐对写作失去了兴趣，这是英语写作教学效率难以提高的重要原因。

（二）缺少系统的复习和归纳整理

对于新知识的复习和归纳是巩固知识、吸收和内化知识的重要条件。通过复习和归纳，学习者对学习过的知识进行再现，加深了理解和记忆，实现从感性认识到理性认识上升的过程，有利于知识的巩固和掌握。英语写作课程中涉及的知识较多，如果学生只限于在课堂上听老师的讲解，课后不进行认真的复习梳理使之系统化，这就使繁杂的内容看起来凌乱，从而使得自己对于所学的内容仅仅限于肤浅的感性认识层面，缺乏更深层次的理性认识。

（三）缺乏写作实践

英语写作是一门实践性较强的课程，学习者需要在不断的写作练习和实践中巩固和强化学习过的知识，逐渐吸收和内化写作理论和技巧，并逐步达到熟能生巧的程度。但是笔者在教学中发现很多学生的学习往往只限于完成老师布置的作业，机械地模仿范文，写出来的文章缺乏新意和趣味性，文章的整体质量不高。这种被动的学习态度，也在一定程度上影响着学习者写作能力的提高。

（四）语言基本功薄弱，缺乏思想内涵和深度

一篇立意新颖、表达生动、内容上有一定广度和深度的文章要求学习者不仅要有扎实的语言基本功，还要有较强的思辨能力和逻辑思维能力。但是在学习过程中，很多同学的语言基本功较为薄弱，写作练习中出现诸多问题，如代词指代不明、语意表达不清、修饰语错位、垂悬修饰语、中式英语、标点符号使用错误等。同时他们在看待和分析问题时较为片面，缺乏全面地、深入地分析问题的能力，写出来的文章也较为肤浅，缺乏深度。

三、对策

针对以上英语写作教学中的问题，笔者结合自己的写作教学实践提出了几种策略和建议。

语言学习策略是指“学习者用来使语言学习更成功、更自主、更愉快的行为”。[2]学习策略和学习者的学习心理和学习活动紧密相关，正确使用学习策略可以帮助学习者有效率地开展学习活动，从而较早地达到预期目标。

根据学习者在学习写作过程中的心理活动及学习活动的开展情况，笔者把学习策略归为三大类：情感策略、输入策略和输出策略。

（一）情感策略

情感策略包括态度、兴趣、动机、价值观等。积极的情感策略可以使学习过程愉快，有助于提高学习效率；反之，懈怠、消极的情感因素会阻碍学习的进度和效率。

动机（motivation），即动力，一般被认为是人们做事的一种内在驱动力、推动力、感情或意愿。Bailey将学习者的学习动力分为“内在动力（intrinsic motivation）和外在动力（extrinsic motivation）”。[3]内在动力来自于对所做的事情或所学习的学科本身的兴趣；外在动力来自于自身兴趣之外，如为了获得奖励、为了通过某个考试、为了拿到某个证书、为了找到好工作等。

对于英语专业的学生来说，英语专业四级考试中的第六项写作是督促其不断学习写作的一个 “紧箍咒”，很多同学为了能在作文上得高分进行写作练习。但是对于他们来说四级考试中的写作部分只是促使其学习写作的外在动力。学习者的内在动力因素，即对英语写作的兴趣是促使其主动学习、提高效率的关键。因此，学习者需要培养对英语写作的兴趣。写作课教师要在教学的过程中让学生认识到英语写作的重要性，并通过生动有趣的范文示例和讲解提高学生对英语写作的兴趣，培养其主动学习的积极性，让内在动力发挥主要作用，为学生写作能力的提高提供保障。

（二）输入策略

对于语言学习者来说，学习语言的根本目的就是将其运用到实际的交往中，充分的语言输入是语言输出的前提和保证。英语学习者在写出体裁正确、格式规范、逻辑严谨、语言生动的文章之前必定是经过了勤奋的研习。

输入知识的过程就是学习知识、吸收知识并将其内化的过程。在学习写作理论和技巧的过程中，学习者不应当是被动地接受知识，而是积极主动地学习、吸收和内化知识。

首先，课堂上，学习者要在课堂上认真听老师的讲解。老师在备课的过程中会根据具体的写作理论和技巧安排教学内容，选用具有代表性和针对性的范文和示例，有利于学习者更快地理解和掌握写作知识和技巧。

其次，在课外，学习者要主动地增加阅读量。广泛的阅读对于学习者的写作知识起到非常重要的前期积累作用。学习者可以从大量的阅读材料中接触到体裁广泛、布局严谨、文辞优美的文章。在阅读的过程中，学习者不仅可以欣赏到优美的文章，更可以从中学习到很多行文布局、遣词造句的写作技巧。学习者还可以从阅读材料中了解很多英语文化背景知识，对于提高学习者的跨文化交际能力和写出符合英语表达习惯的文章具有很重要的积累作用。

再次，学习者要及时对学习过的知识进行总结归纳。英语写作涉及的内容广泛，学习者要及时对知识进行整理、归纳和总结，使之成为一个由浅入深、循序渐进的知识体系。在整理和归纳的过程中，学习者不断地在脑海中对知识进行再现和重建，既复习了知识也加深了记忆，进一步巩固了知识。

另外，彼此间的学习与合作也是有效输入的重要方面。O’Malley和Chamot提出相互合作是指 “伙伴合作以解决问题、取得反馈、聚集信息或设计语言活动”。[4]学习者可以以小组为单位互相评阅作文，找出彼此的优缺点，相互之间进行探讨和学习，既有利于增加学习者的学习兴趣和积极性，对提高学习效率有着很大的促进作用，也有利于增强团队精神。

写作课教师可以通过布置阅读任务、组织学生相互批阅作文、安排小组讨论等方式帮助学生增加写作知识的输入。

（三）输出策略

写作是语言输出的重要形式。学习者可以通过适当的文体将自己的思想表达出来。学习者可以在模仿范文的基础上进一步进行创造性的写作练习，并且在写作的过程中进行自我监察和自我评价。

首先，学习者要在课后进行大量的写作实践和练习，这是语言输出的重要方面。学习者可以根据所学习过的知识进行模仿写作，这有利于巩固和强化理论知识和写作技巧。同时，学习者也可以进行有创造性的写作练习，增加写作的广度和深度。

其次，在写作输出的过程中学习者要学会自我监察和自我评价。自我监察可以使学习者在写作的过程中及时地发现和纠正错误，使自己的语言在文体、语法、词汇、语篇上更准确，相对于环境、交际对象更得体。自我评价可以使学习者在写作过程中全面地、准确地检查和评价自己的学习成果。自我监察和自我评价相互发挥作用，促使学习者发现自己学习中的薄弱环节并及时进行改善和提高。

四、教师对学生作文的讲评

在教学的过程中，教师对学生习作进行讲评是写作教学的重要环节。通过讲评，教师可以使学生认识到学习过程中存在的问题，明确其缺点和不足。

对于学生作文的讲评要侧重以下三个方面：

一是文章的主题是否突出。主题是文章的灵魂，一篇好文章一定要有鲜明的主体，文章材料的选择和选词造句都要为突出主题服务。没有主题的文章就如同没有灵魂的躯壳，文章主题不突出会让读者感觉文章“言之无物”、“不知所云”。

二是文章的框架结构是否合理。从理论上讲，某个特定文体的框架结构并不难掌握，但在实际写作的过程中文章的框架却往往难以把握。一篇文章由三大部分构成——开头导入部分，提出文章的主题；主体段落部分，扩展论证主题；结尾部分，重申强调主题。英语学习者的作文经常出现的问题是开头部分主题不突出，或者没有主题，或是主体段落部分缺乏有效的支撑材料，句子和段落间的过渡和衔接不够自然，结尾部分往往是匆匆收尾，使文章虎头蛇尾。为了使学生在写作中能够有一个清晰的思路，教师可以建议学生在写作前列出提纲以帮助他们准确把握文章的主题和框架，使文章有条理。

三是文章的选词造句是否恰当。尽管在开始写作课之前，英语专业的学生已经系统地学习了英语语法，接受了大量的语言基础训练，然而在实际的写作实践中却存在很多的问题，如写出来的英语句子受到母语的干扰，出现很多汉语式的英语句子，用词不妥等。如：

1）This term,our classes aren’t so many.(Correct: This term,we do not have many classes.)这学期，我们的课不多。

2）As a member of university students,I am no longer a child and I also have much free time.(Correct: As a university student,I am no longer a child and I have much free time.)作为一名大学生，我已经不再是个孩子，我有很多的空余时间。

3）As soon as we got the hotel,a young man directed us to our rooms.(Correct:As soon as we got to the hotel,a young man led us to our rooms.)我们刚一到达饭店就有一个年轻男子将我们领到房间。

1）、2）句是典型的汉语式英语句子，3）句中的带领应当选用lead一词，而direct侧重的是指导、指引之意。

讲评范文的选择要具有代表性，应该选取优秀的习作作为范文。好的文章应具备四点，即：主题鲜明、重点突出，结构严谨、条理清晰，论据充分、内容充实，语言生动、表达准确。

教师要在讲评过程中应当以上述四点为依据，指出学生习作中存在的共性问题。教师的讲评可以使学生认识到自己写作中的缺点和不足，会在今后的写作中逐步避免类似错误的再次发生。同时，还应当指出他们的优点并提出鼓励性的评价，提高其学习的积极性。

五、结论

写作能力作为英语学习者必须具备的语言能力之一，需要学习者认真对待。语言学习者应该充分运用情感策略、输入策略和输出策略，增强学习者内在的学习动机，提高学习兴趣，增加写作知识的输入，练习写作，不断地提高写作能力。教师也应当以学生为中心，鼓励提高学生的自主创新学习能力，使其成为主动的学习者。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲(第1版)[S].北京:外语教学与研究出版社,2000:7.

[2]Oxford,R.Use of Language Learning Strategies:A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System, 1989(17):235-247.

[3]Bailey,K.Class Lecture[J].Monterey Institute of International Studie,1986(5):15-20.

[4]J.Michael O’Malley＆Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2001:199.

（1）校级人文社科一般研究项目 （编号：SRC3013316）；（2）校级质量工程（编号：X2012091）；（3）安徽省省厅重点课题（项目编号：2012JYXM402）