以朗读促理解，提高小学生学习语文的能力

苟红俊

作为一名语文教师，我希望通过自己的教学提高学生学习语文的能力。我知道要做到这一點首先要让学生爱学语文，让他们在听说读写中徜徉。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？这学期我在学校开展的“探究有效教学模式”的活动中，采取有效的教学方法，充分调动学生学习的积极性，提高学习效率，以朗读为主要方法，在教给学生知识、方法的同时培养他们的朗读能力，以朗读促理解，提高学生学习语文的能力。

一、教知识，教方法，让学生在读中理解知识

我重点研究了怎样提高第一课时的教学效率。语文第一课时，我们常常以识字、解词，了解文章内容为主要目标。怎样将识字教学与解词教学还有阅读教学有机高效地结合呢？枯燥地交给学生字词，生硬的讲解，被动的接受不但大大降低了教学的效率，还影响了学生的学习热情。时间久了，老师忽视了第一课时，学生也厌倦了基础知识，久而久之，我们的教学质量就会滑坡。怎样才能让学生学得津津有味，学有所获？我结合教材，在教学中一边摸索一边实践。在学校开展的“探讨有效教学模式”教学研究汇报课上我执教了一节《真理诞生于一百个问号之后》。我以识字与读文为主要目标，以理解词语为主线，贯穿着识字，读文，了解主要内容，明确文章体裁，使识字教学与阅读教学紧密结合，更主要的是我在教学过程中教给孩子学习方法，使他们学会学习，收到了较好的效果。这堂课的教学虽然以识字解词为主，但我不忘与读紧密结合，如果我们坚持这样的训练，从细节上下功夫，从基础抓起，无论是字词教学还是阅读教学，无论是理解词语还是朗读文章，既教知识，又教方法，让学生在读中理解知识，他们的学习一定会有一个质的飞跃。

二、丰富朗读形式，在读中激发学生学习语文的兴趣

在晨读中以声情并茂地朗读激发学生的读书兴趣，学生在读的过程中加上了表情，动作，语气等，朗读得有汁有味，声情并茂。目的是让学生更有热情地参与朗读活动。我将自己外出学习的所见所学应用到读书中，采用吟唱的方式帮助他们记忆诗词。然后我又为他们设计了配乐读，分角色，分声部读等形式，为了让形式更丰富，我还向音乐教师求助，请他们帮忙设计一些动作，让学生在歌唱中记忆，在舞蹈中记忆。这样一来学生的热情更高了。在音乐声中，学生对诗词的理解深了，心与作者贴的更近了，他们动情地吟唱，乐此不疲，再长的诗词也背诵下来了，他们被这些博大精深的诗词所吸引，在吟唱中积累了大量的诗词。比起被动地记忆古诗词，他们更积极，更热情，因为他们在吟唱的过程中享受了音乐，品味着意境，他们如痴如醉……如果我们的语文能够以这样美的形式走进学生的世界，怎能不受欢迎呢？他们怎能不爱学语文呢？俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生自己就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读，学生的朗读能力提高了，理解能力也提高了，真是相得益彰。

三、以朗读促理解，提高学生学习语文的能力

学生通过大量的阅读可以积累丰富的素材，这是读与写的关系之一。其实理解之后的朗读还能激起学生的表达欲望，提高学生的写作水平。我们的语文教材是对学生进行人文教育的最好素材，如果学生在学习课文的时候，能读得情真意切，就一定体会了其中的内涵，学生心里有感，自然就有话要说，此时给学生创设一个写作机会，他们就会流露真情，这样学生的写作能力就能得到提高。

例如在讲《卖火柴的小女孩》一课时，学生通过文中对寒冷的天气，小女孩的外貌描写感觉小女孩很可怜，可是可怜的程度还没有让他们感到揪心。学生虽然一遍一遍的读，却读得不够真切，我决定创设情境将他们带入其中，激起他们情感的波澜。我引导学生体会： “当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱里的时候，当人们坐在火炉前取暖谈笑的时候，那个瘦小的赤着脚的小女孩还在风雪交加的大街上卖火柴。她遇到了第一位客人，她走过去满怀希望的问：“先生，买一根火柴吧！”她又遇到了第二位客人，她恳求道：“先生请您买我一根火柴吧？”她又遇到一位夫人，她乞求道：“夫人，求求您买我一根火柴吧！”，但没有人回答他，人们甚至不愿多看这个可怜的女孩一眼。接着我引导学生品读“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”学生有了体验，再读时自然就将情感用在了“一整天”“谁”“没给过”等重点词上。他们动情的朗读说明他们的内心不但体会到了小女孩的可怜，还明白了当时社会环境的冷漠，他们的心与作者融到了一起。

后来，我们又学习了《凡卡》一课，我以情带读，读中悟情，学生深刻地体会到了凡卡的悲惨生活，人物的悲惨命运。于是，我让学生以《我的幸福》《我和凡卡比童年》进行了两次小练笔，由于学生在朗读过程中已经有了深刻的体验，在写作时他们对自己的生活进行了认真的，有深度的思考，有的写出了自己是幸福的，因为自己有亲人的关爱，有的写出了自己是幸福的，因为生活在优越的社会中，还有的学生写出了自己的幸福来自于祖国的强大。他们在与凡卡比童年的过程中，内心再一次受到了冲击，从他们发自肺腑的话语，我看到了他们精神世界的变化。

如果没有对文本的朗读，体味，理解，就没有这次习作，也就没有学生对生活的思考，缺少了与心灵的对话，我们的教学就失去了许多色彩；反过来，在这样的习作中，学生感恩社会，感恩亲人，感恩自己身边的一草一木，比起空洞的感恩教育，影响大多了。所以，当我们在教学中抓住朗读这个主线帮助学生理解文本，深化认识，他们的心被感动了，思潮涌动了，他们在习作中就有话可说，文章也就不缺少真情实感了。