浅谈提高地理课堂效率的四点经验

徐勤秋

随着教学实践的增加和教学理论的不断发展，教学我们不能够墨守成规，要取长补短、不断完善自己的教学方法，最终使我们的教学能够适应新时期学生的学习特点，而不是让学生适应我们的教学方式，完成学习任务。

提高课堂的讲课效率我认为应该从以下四个方面入手：

一、吃“透”教材、结合课程标准灵活地取舍，提高驾驭教材的能力

若要吃透教材就必须深入分析教材，对教材的掌握要达到融会贯通和运用自如。在分析教材的过程中，重视概念的理解和地理原理中概念的联系——地理概念是地理事物本质特征的描述，地理原理一般都是由一个个的概念联系而成。比如与气压带、风带的形成与分布相关的三圈环流的原理就是由地球上的热量分布、气压分布、空气运动、水平气压梯度力、地转偏向力等一系列的概念组成，所以吃透教材先从吃透概念做起。在分析教材时，也应该重视知识点的内在联系，而重点、难点能够透彻理解，对掌握地理知识、形成地理思维具有很大的帮助作用。重点、难点知识的讲解要深入、突出，但并不是简单的重复，应是先对重点、难点进行剖析，一层层突破，一步步设计问题，直到学生理解。例如在讲南亚季风的时候， 分别展示出这样三个问题：南亚夏季风的形成原因，南亚冬季风的形成原因，南亚季风的形成原因。三个问题是层层深入的问题，随着问题不断的被解答，南亚季风的形成原因也就逐步的深入人心了，同时也有利于培养空间地理思维能力。 在分析教材时，还应该结合课程标准分析传授哪些知识，相应地培养哪些能力，从而使教学目的符合学生实际情况。

二、辨证地看待课堂教学过程中教师的“主导作用”与学生学习的“主体地位”

例如：在讲授课中，教师的“导”就是直接通过教学语言把知识内容表述出来，但教学语言要具有启发性同时注意学生学习效果的反馈；在复习课中，学生的课堂活动要比讲授课中多，但仍是在教师的指导和辅导下完成的。随着教学的不断进步，学生在课堂中的自主活动不断增加，但仍然是在教师指导下的前进。比如小组讨论问题的学习形式，在重点、难点问题分小组讨论时，教师设计不同层次的问题供学生讨论，最后由学生讨论形成正确结论。在小组讨论中“设计的问题”就是教师“导”的体现，而且问题的设计还体现着教师的教学智慧。

教师的主导作用体现在使学生成为学习的主体，在教学过程中有意识地开发学生的智力，进行思维训练，激发学生的内在动力。学生学习的主动性和积极性并不是自发产生的、也不是与生俱来的，是在教师创建的课堂情境中产生和发展起来的。学生在课堂教学过程中学习主体地位的确立需要具备以下三个方面的要素：明确地理学习的目的和学习目标、对地理科目形成浓厚的学习兴趣和掌握了地理学习相应的学习方法。这三个方面的要素都需要教师在创设的课堂情境中潜移默化的对学生进行培养。每节课上课时都应让学生明确本节课的学习目标，这可以通过课前学习目标展示的方式做到，由学生自己提取本节课的学习目标，关于本节课的知识点在整个知识体系中的位置及作用和教学目的（需要形成对自然和社会、人文的观念）则需要教师不断的阐明，引导学生自己去认识、去体会。地理学习兴趣的培养，则要通过教师及时了解并解决学生学习过程中碰到的疑难问题；提高教师教学语言的张力，用生动丰富的课堂内容吸引学生；运用直观的示意图或图表来解释地理原理，比教学语言更容易产生兴趣；组织地理学习小组组织地理活动，例如用地理视角观察自然现象和人文现象等等。通过这些手段提高学生的学习兴趣。

三、对于课堂内容的处理上应该追求艺术性，使课堂内容成为一个有效的整体

在“基于课程标准的目标、评价、教学一致性研究”中提到教学过程中存在的一些问题：把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列概念，忽略了三维目标是从不同视角对“学生的学习”这个整体目标的描述。能够把各个单项的教学目标有效的融合到课堂教学中，使之成为一个有机的整体，我认为对课堂内容的处理要有艺术性，需要做到以下三个方面的统一：教师活动和学生活动的和谐统一、教学过程与方法和情感、态度与价值观的统一、传授知识与培养能力的统一。

例如在珠江三角洲地区发展过程中面临的问题时，加入个人感情的一些话：“港、澳就在附近，我们过去被迫割让领土是我们曾经的痛，但是现在我们的珠三角在发展过程中却出现了污水、废气、垃圾、酸雨等突出的环境问题，原来的青山绿水变成了垃圾场、废水池，大好河山在我们手里变坏，这也是我们当今的痛。”学生在接受知识的过程中，也树立了正确的人地关系的观点。佛法中突然领悟某事物的真谛叫“顿悟”，在地理课堂中学生也要有所“顿悟”，通过创设问题情境、巧妙地设置问题让学生领悟地理问题的真谛，使学生对知识的认知有一种“豁然开朗”的感觉。所以地理知识不是“灌”给学生的，而应是学生自己“悟”到的，在“悟”的过程中学到了知识而且提高了能力，即达到获取知识与获取能力的统一。

四、提高课堂的教学效率还应遵循学生的认知规律，采用小步子快节奏的策略，让学生获得积极的学习体验

在课堂中注意知识点展示的直观性，例如在讲课的过程中一些教具（如教学挂图、地球仪、图片和统计图表等）的使用可以增加知识的直观性。学生对直观性的地理知识容易感知，并且能够对知识形成初步的感性认识。所以即使在讲述地理概念和地理原理时，多列举地理事物加以印证，增加知识的直观性，及时获得对知识正确的感性认识。若要具备深层次的地理感知（形成地理空间思维能力）就要使学生在学习中自觉建立起空间概念，因为地理事物存在于一定空间，地理现象的发生、发展、变化也离不开空间和时间，所以空间概念的形成是空间地理思维的基础。具备了空间地理思维能力就可以把知识点之间内在联系通过分析地理要素在头脑中动态的演绎出来，从而达到对知识的深刻理解和意义识记。通过这种方式对知识点的理解和识记可以更加牢固和深刻，并且不容易遗忘。

以上四个方面是在有效教學培训及教学实践中总结的一些教学想法和反思，通过不断的总结有效的教学经验，提高认识，使我们能够胜任新时代赋予我们的教学任务。