高职院校体育教学评价的问题及对策研究①

周召勇

(中山职业技术学院 广东中山 528404)

体育教师、学生和教学手段等要素是体育教学过程中的重要评价对象,在对体育教学中的各要素、过程和效果进行评价与判断时应采用合理的方法、手段和措施。随着体育教学改革的不断深入和发展,高职院校的体育教学思想和体育教学模式发生了深刻的变革,这些变革迫切要求有合理的体育教学评价体系及措施与之相适应。但高职院校的体育教学评价在此方面的工作却做得不很到位,在评价的认识、方式与方法和内容与标准上存在诸多问题。

1 高职院校体育教学评价存在的问题

1.1 对评价的认识不够

在体育教学过程中体育教学评价是一个重要步骤。但是,目前高职院校普遍存在对体育教学评价的认识不够现象。首先,通过体育教学评价可以检查教师的教学情况,帮助教师发现教学中存在的问题,从而促进教师改进教学工作。但是很多高职体育教师没有充分利用评价的作用来提高教学质量和改进教学方法。其次,教学评价也是学生了解自己某一阶段的学习情况以及改正不足之处从而提高学习效果的一有效手段,但显然学生缺乏这方面的认识,学生只管体育考试是否及格,自己是否能够顺利拿到体育课程的学分,没有意识到通过体育评价来调整自己的学习策略和方法。第三,行政及教务管理部门通过教学评价可以发现教学管理上的问题,针对问题作出相应的管理对策。但高职院校体育教学评价的实际工作中,教师、学生和教务管理部门对体育教学的评价都存在认识上的偏差,普遍存在为评价而评价。总而言之,体育教师、学生和教务管理部门都仅仅是从自己利益或者工作的角度来看待体育评价,从而对其在教学和管理方面的功能与作用认识不足,不能体现体育教学评价的严肃性和客观性。

1.2 体育教学评价方法不够科学

首先,从体育教学的评价方式上来看,形成性评价和总结性评价是体育教学评价常用的方式。形成性评价是一种随意性和灵活多变的方式,是通过体育教学过程来找出学生在学习过程中的优点和缺点,从而为下一步的教学做出相应的改进和完善。总结性评价是指学生在经过一个学期或一个时间段的学习之后而做出的总结评价,通过这样的评价是为了对学生的学习效果做一个整体评价,为下一学期或下一阶段的教学设计作调整。高职院校通常采用终结性评价作为体育教学的评价方式,这种单一的评价方式忽视了学生学习过程中发现的问题,不能及时纠正学生在学习过程中的问题。

其次,从体育教学的评价性质上来看,可以分为量化评价和质性评价两种。量化评价是指在教学过程中展现出来的各种情况转换成数据或者量表,然后依据数据或者量表来统计分析体育教学效果的过程。质性评价是指体育教师经过调查、访谈对话、交流、观察、体验和描述学生的各种特征,促进体育教师与学生相互理解的过程。目前,高职院校通常是采用量化评价的方法对学生进行评价。但是这种方式所造成的弊端很大,因为体育教学是一个复杂的过程,如果把体育教学过程的各种现象和问题仅仅通过数据的方式来体现出来,肯定是不完整和不科学的。

最后,在高职院校体育教学评价中,体育教师通常通过绝对评价来评判学生体育成绩的高低,如身体素质、体能测试达标数据、运动技术和能力等绝对指标,忽略了学生的个体差异,完全没有考虑学生在学习过程中的进步作为参照标准。评价过于关注学生的结果,忽视了学生在各个阶段自我学习的态度和努力程度,没有顾及学生学习过程中的自我感受与自我评价,不仅没有发挥评价促进发展和激励的功能,反而损害了学生学习的积极性。

1.3 体育教学评价内容不全面

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确提出体育教学的考评应采用“结构考核与综合评分”。其本质是指体育教学评价应该包括学生的学习态度、体育理论知识、身体素质和运动技术与技能四个方面。而高职院校的体育教学评价往往偏重于课内体育技术和技能的评价,以学生的运动技术、技能和身体素质甚至是体育比赛的胜负来确定学生的体育成绩。素质教育强调的是人的全面发展,仅仅通过竞技体育的内容来评价学生是不全面的。近年来,高职院校体育课的类型由传统的普通课向选项课和俱乐部课转变,评价的内容也应该随之改变。

2 高职院校体育教学评价的对策与建议

2.1 重视评价的作用

构建科学的高职院校体育教学评价。首先,要充分调研高职院校的特点,抓住高职院校学生素质、能力和个性特点以及当今时代的特殊背景,明确体育在素质教育中的重要作用,要使评价目标和教育目标一致,并以此为依据设计体育教学评价指标体系。其次,建立全新的体育教学评价指导思想。要认识到素质教育在当今社会的地位越来越重要,体育教学评价要从简单的期末考试转向多方面的综合评价,要淡化分数的重要性和考核的具体指标要求,加强学生全面素质教育。再次,在重视结果的过程也要重视过程。体育教学评价应该包括评价学生的学和体育教师的教;让学生掌握基本的体育常识和运动技能的同时,也要强调学生身体素质发展的重要性、体育锻炼的养成以及终身体育锻炼的习惯,培养学生的团队意识和不怕苦、不怕累的优良品质。在体育教学过程中,应更多的关注学生体育学习的兴趣、努力程度、进步幅度和体育行为习惯等要素。最后,“健康第一和终身体育”应该作为体育教学评价的最终目标,绝对不能为了评价而评价。要发挥体育教学评价促进学生的体育学习积极性和兴趣,让学生主动参与体育运动;同时,通过评价能够提高体育教师的教学水平,促进体育教学的改革与发展。

2.2 多元评价内容

高职院校的体育教学评价内容应该根据其教育目标来制定,而教育目标是多元的。因此,体育教学评价的内容不仅仅是体育运动常识、运动技术和技能,还应该包括学生的综合素质。如身心健康、适应社会、创新意识、团队精神、体育锻炼习惯、终身体育意识、积极的情感体验和良好的心理素质。注重学生个性的发展,应该认可学生的个性,帮助学生树立自信心。体育教学评价的内容,在评价“运动技术”或“体育知识”等认知方面内容的同时,更应该重视评价学生的体育表现、情感态度和体育兴趣。

2.3 综合运用评价方法

高职院校体育教学评价中,既要采用质性评价与量性评价相结合的方式,也要把终结性评价与过程性评价相结合。同时,还要根据学生的特点偶尔采用诊断性评价和个性化评价。

首先,质性评价与量性评价各有利弊,应将两种评价方式结合起来运用。高职院校的体育教学评价是极为复杂的过程,它有自身的特殊性。尤其是在强调素质教育的时代背景和高职院校的学生特点以及现代社会的生活方式巨变的情况下,体育运动不仅要发展身体、增强体质,还要培养健全人格和良好的心理品质。

其次,对于部分个性鲜明的学生,应该采用个性化的评价方法。学生的成长环境、身体发育情况和体育运动能力参差不齐,体育运动的需要也不尽相同。因此,体育教学评价也应根据部分学生的具体情况适当运用个性化的评价方法,让每一个学生都能得到合理的评价。同时,偶尔采用诊断性评价,有利于体育教师的教学设计,可以更深入的了解学生的共同点和个体差异,及时掌握与教学相关的一手资料,使教学的开展有针对性,并能够及时预防和纠正在教学上可能出现的偏差。

3 结语

随着高职院校和时代的迅速发展以及高职学生个性特点的变化,体育教学评价不可能是一个永恒不变的评价标准和方法。为了能够不断提高体育教学质量,促进学生身体素质的全面发展。体育教学评价要根据教学内容合理运用质性评价和量性评价两种方式的结合;在运用终结性评价的同时,一定要合理的利用过程性评价;根据个性鲜明的学生采用个性化评价方式,在整个教学过程中,偶尔运用诊断性评价。

[1]蔺忠玉.高职院校体育教学评价改革的探讨[J].科技信息,2010(28).

[2]薛明.高校体育教学评价发展趋势的研究[J].科技信息,2010(15).

[3]陈玉清.以人为本视野下高校公共体育教学评价改革与运思[D].湖南大学,2011.