体育专业理论课教学中的语言艺术初探

王博文，陈宇明

(琼州学院体育学院，海南 三亚 572000)

体育专业理论课教学中的语言艺术初探

王博文，陈宇明

(琼州学院体育学院，海南 三亚 572000)

采用文献研究法、访谈法、逻辑分析法等研究方法，对体育专业大学生特点进行调查，对体育教学语言艺术的内涵、价值与作用、应用策略等内容进行了探讨。结果表明：体育教学语言艺术具有准确性、激励性、情感性等特点。体育教学语言艺术能帮助学生掌握体育知识、技能，提高学习效率；有利于引导学生思考，增加理论课的学习兴趣；对培养学生良好的意志品质和促进其全面发展有重要价值。建议在体育理论课教学中要根据体育专业大学生的不同特点，循循善诱、因势利导、言简意赅、言传身教地运用好体育教学语言艺术。

语言艺术；理论课教学；体育专业

教学是一门艺术，教师就是艺术家，对艺术的追求永无止境。正如某广告词所言：“没有声音，再好的戏也出不来”。可见，要成就一门教学艺术，语言是多么重要。良好的语言修养是教师必备的职业素质，是教师职业能力的重要组成部分，也是连接师生间情感的桥梁，同时更是知识传承的载体和有效完成教学任务的基本工具[1]。正如教育家苏霍姆林斯基所说得那样：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的效率”。体育专业理论课教学区别与体育实践课教学，也与其他学科教学存在不同，其拥有自身的教学目标、教学内容及教学对象。因此，在体育专业理论课教学中，教学语言应在遵循语言规律的基础上，符合体育教学的实际需要，适应体育专业学生的不同特点；既要重视语言的实用性和艺术性，又要充分调动学生学习的积极性与创造性，以促进高校体育专业理论课教学质量的提高[2]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以高校体育专业理论课教学中语言艺术的应用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 根据研究需要，在国家图书馆、CNKI数据库、万方数据库查阅与研究内容有关的文献，为本研究的开展奠定理论基础。

1.2.2 访谈法 通过走访和电话访问等方式，对普通高校体育专业教师、体育学科专家、学者进行访谈，加深对体育教学语言艺术的感性认识和理解。

1.2.3 问卷调查法 为全面了解高校体育专业大学生的特点，随机发放学生调查问卷400份，回收387份，回收率为96.8%；其中有效问卷366份，有效率为94.6%。

1.2.4 数理统计法 对调查所得数据，采用spss17.0软件进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 体育专业大学生特点分析

1）体育专业学生体能良好但知识储备薄弱。体育专业学生因为长期将精力投入在训练和比赛中，造成无暇顾及文化知识的学习，导致其在身体上得到充分的锻炼、体能上得到显著加强的同时，在文化素质上却与其他学科学生产生了一定差距。通过调查发现，有良好知识储备的体育专业学生仅占约27.8%，知识储备不足的学生约49.4%，其余约22.8%的学生知识储备明显薄弱。大多数体育专业学生都拥有健康的身体、标准的体型和良好的运动能力，同时也热爱体育实践课程，能够坚持大强度的运动训练与锻炼，可以克服外界环境给身体带来的种种不利影响；但对理论课的态度却大相径庭，体育专业学生对专业理论课学习兴趣普遍不高，效率又较为低下，致使理论课程成绩不理想，形成了害怕学习理论课的畏惧心理，这种畏惧心理又直接导致其更加不愿意学习理论课的恶性循环。

2）体育专业学生思维活跃但学习毅力不足。按照气质类型的分类标准，体育专业学生大多数属于多血质型和胆汁质型。这两种类型具有很多的共同特性，如精力比较旺盛、性格较为直率热情、而且个性活泼好动、思维敏捷而迅速、情绪体验异常强烈、智力活动具有极大的灵活性，但注意力却比较容易分散和发生转移。这些特性决定了体育专业学生思维活跃程度较高，能够很好地融入课程之中，但在学习过程中，如遇到问题可能会选择回避、甚至逃避。这种毅力不足的情况，具体体现在理论课学习时，遇到学习困难总是容易退缩，缺少克服学习障碍的决心和信心。调查显示，有43.2%的体育专业大学生在平时学习中毅力明显不足，直接影响其学习水平，致使其对知识掌握的深度和广度不够，不利于其知识的积累和增长，极大地影响了理论课的教学效果。

3）体育专业学生表现欲强但自控能力较差。由于体育专业学生经常从事体育锻炼、体育竞赛，使大多数学生拥有强壮、健康的体魄，及良好的运动能力。这使其对自己的身体较为自信，做起事来底气十足、敢做敢当，并且愿意扮演勇于维护正义的角色，拥有大无畏的意志品质表现和不屈不挠的自我奉献精神追求，遇事乐于表现自我，个人意识较强。同时，体育专业学生情感体验异常强烈导致其遇到刺激时容易冲动，自控能力较弱，喜欢意气用事，在人际交往中有简单化倾向。通过调查得知，自我判定控制力弱的学生约占27.6%，较弱的约占41.7%，只有约30.7%的学生自认为控制能力较强或强。因此，体育专业学生在学习理论课时表现出学习欲望强，但自我控制力差的特点，在学习过程中虽乐于和教师进行互动，但有的时候却表现出上课不认真听讲，学习态度懒散，容易情绪化等特征。

4）体育专业学生尊重教师但处事不拘小节。因为长时间在教练员或体育教师的指导下进行学习和生活，已经熟悉了所扮演的学生角色，使大多数体育专业学生对教师非常尊重，愿意增加和教师接触的频率，并积极并充当教师的排头兵、主心骨。又由于与外界接触的经历较多，体育专业学生在与人交往过程中，表现出为人坦诚、待人豪爽、乐于交际，但又不拘小节的特点。在交际时，如果志趣相投，体育专业学生会很容易将对方视为“知己”，坦诚相待。但从此，语言会不那么注意分寸，行为举止偶尔会有失得当，容易引起其他人的误解和不满，对其学习及生活产生不利影响。通过调查了解到，约31.5%的学生、有因为不注意其他人感受而引起别人不满的经历，有36.4%的学生认为自己缺乏与他人交往的情感认知，只有32.1%的学生自我判定其拥有与他人交往正确的行为和态度。

2.2 体育教学语言艺术的内涵 所谓教学语言艺术，是指教师在教学过程中应遵循教学规律和审美原则，正确处理好教学中的各种关系，把理论知识和信息正确高效地传递给学生的语言技能活动[3]。因学科间存在差异，体育教学语言艺术形成了其独特的内涵。

体育教学语言艺术具有准确性。体育知识、技能都是体育科学内在客观规律的外在反映，体育学科的概念、理论及其他语言（包括名气、动作术语、符号等）都具有很强的专业性，都是本学科内部的约定俗成。体育教学语言的应用是在遵守学科语言专业性的基础上，兼顾语言的自身规律，如：发音要准确，吐字应清晰，语调须合适。此外，遣词造句必须符合语法及语言结构的要求，做到用标准的普通话进行授课，讲课中语言规范，没有语病，用适当的语言准确地表达丰富的教学内容。

体育教学语言艺术具有激励性。体育专业学生在学习理论知识时，难免会遇到很多深奥、抽象、枯燥的知识点，长此以往可能会对学习产生懈怠。这就需要体育教师在授课时应遵守教学语言引导性的特质，善于启发和鼓励学生，用生动形象的语言对学生进行透彻讲解，使学生豁然开朗、茅塞顿开[3]。进而使学生对体育理论知识的重点、难点产生学习兴趣，对克服理论学习的种种障碍充满信心，最终使学生热爱学习，并对体育课程形成良好的学习习惯。

体育教学语言艺术具有情感性。情感性主要体现在体育教学语言的应用应充分尊重学生的不同特点，对待学生应细心公平，既要满足学生学习的多种需要，又要满足其学习的精神追求。运用充满情感、关心、热爱的语言，信任和肯定学生，一切从对学生的本质关怀出发，理解和接受学生，用词亲切、自然、得体，语调亲和、真诚，使学生深刻感受到教师的关注，给学生以克服困难的勇气和力量。这种情感上的共鸣是教学语言中独特的魅力之处，是体育教育语言区别与其他教学语言的主要特征。

2.3 体育教学语言艺术的价值和作用 体育教学语言艺术可促进学生掌握体育知识、技能，提高其学习效率。体育教师准确、精炼并带有情感的语言，能够更加清楚地表达体育理论课的教学内容和逻辑结构，同时通过激励学生增加学生的学习兴趣，进而从“要我学”转变为“我要学”，对体育理论知识学习充满信心和决心。学习自信心的增加必然提高学生的学习效率，使学生在体育理论课学习中找到自我、发展自我、满足自我，进而形成对体育理论课学习的良性循环，并形成良好的学习能力，为将来的学习奠定扎实的知识基础和能力准备，达到事半功倍的教学效果。

体育教学语言艺术有利于引导学生思考，增加学生对体育理论课的学习兴趣。充满智慧的幽默语言能使学生对体育理论课的学习充满兴趣，对学生学习思路的引导，可以使学生创造性的学习，并能给学生以积极的心理暗示，让其放下学习的心理负担，缓解其学习压力，释放学习热情。教师的赞美和鼓励，会让学生对学习充满热爱，会给学生以积极的心理体验[4]，充满启发性的语言还可以让学生在主动的学习探索中对新知识产生向往，从而加深学生对新知识的理解和记忆程度，对教学效果的有效提高、对教学目标的最终实现起着关键性作用。

体育教学语言艺术能培养学生意志品质，促进其全面发展。学生意志品质的培养是体育理论教学的重要目标之一，也是培养全面发展人的必然要求。学生意志品质的培养对学生自身发展和社会的进步具有重要现实意义。体育理论课教学中激励性语言的运用，对学生克服困难的良好心理素质的形成起着至关重要的作用。学生通过教师入情入景的讲解，会对生活的具体内容产生联想，进而将课堂教学和实际生活有机地联系起来。运用在课堂上所学到的知识、技能来解决实际生活中遇到的问题和困难，用在学习中养成的优良品质和性格，勇敢面对未来。这种意志品质的形成对学生日后走向社会、融入社会有着重要的现实意义。

2.4 体育教学语言艺术的应用策略 在体育专业理论课教学中，语言艺术是教学成功的重要动因之一，是高质量完成教学任务的主要工具。教师的每一句话语、每1个动作都会对学生产生潜移默化的影响，都关系着教学活动的顺利开展。因此，作为一名优秀的体育教师，必须重视语言技能的学习与积累，要针对不同的教学内容及学生特点，因材施教，合理选择准确、生动、幽默的语言，循序渐进地教导和影响学生，使其在掌握相应知识、技能的同时，更加学会为人处世的道理[4]。具体来说，体育专业理论课教学的语言艺术应用策略应包括以下几点：

1）循循善诱。在体育专业理论课学习中，因为学生的理论基础较为薄弱，知识储备不足，导致了其上课的兴趣不高，成绩差强人意。所以在教学中，体育教师应把深奥难懂的知识通俗化、简单化，把抽象的理论性知识形象化、具体化，做到寓理于事，深入浅出地教导学生[5]。在教学中应多使用启发式语言，促进学生思维，保证其拥有积极的求知欲望。对文化素质相对较低的学生，更应该充满耐心，满怀信心地对其进行引导，针对其不同的基础和学习状态，选择适合的语言因材施教，或严肃、或温和，快、慢、轻、重、停顿等要素把握良好，使学生从老师那里得到理解和尊重，给学生留下一种自然、明快的感觉[6]。应每时每刻都从学生的特点出发，保持教学的热情，更加细致和耐心地教育学生，让学生在学习过程中掌握科学的学习方法，找到学习的本质规律，使学习不在是一种负担，而是变成一种乐趣，让困难不在是阻碍学生发展的因素，从而让学生在不知不觉中得到知识的增长。教师在教学中运用语言也要重视技巧性，语言技巧是达到语言目的的关键，良好的语言技巧会让学生更加容易接受教师教授的教学内容，也会让学生对学习过程充满渴望，最终使学生乐于学习、主动学习。长此以往，学生会逐渐对体育专业理论课产生学习兴趣，在课堂上会拥有更加积极的情绪体验，从被动学习转变为主动学习，更加积极地投入到理论课的学习之中。学生学习态度的转变，必将使其学习效率得到提高，学习的自信心得以增强，逐步达到触类旁通、举一反三的学习状态。

2）因势利导、累足成步。体育专业学生虽然思维活跃、善于思考，但普遍自尊心较强，在遇到挫折时容易出现逆反心理。因此，在体育专业理论课教学中，应充分体会学生的心理感受，利用好学生思维活跃的优点，因势利导地教导学生。体育教师在教育过程中不能让自己成为教育的“独裁者”，而应充分重视学生的主体地位，综合考虑学生身体、心理、社会等多层次需要，尊重学生的个性特征及独立意识，不能一味地对学生进行批评教育，要善于发现学生的优点，并尽量利用学生的这些优点，使其产生积极的连锁反应，让学生在思考中认识自身的缺点，通过自我教育的方式进行自我完善。对学生的学习态度要保持密切的关注和追踪，及时了解学生在心理上的种种变化，知道学生在学习过程中遇到的心理困扰，针对这些困扰开导学生，让学生主要的心理矛盾得以解决，进而充分发掘学生学习的潜力，使学生在一点一滴的学习中完善自我，满足自我。体育专业理论的教学，应多用鼓励式语言来引导和激励学生，使学生增强自信，并逐渐克服对学习理论课的畏惧心理，形成对课程学习的主动性和积极性，使其在遇到问题时坦然处之，并能自觉地分析和解决问题，进而克服遇到的各种困难，用坚定的意志力掌握、完成每堂课所要求的教学内容和任务。并最终使学生不畏惧学习中遇到的难题，对克服学习困难拥有热情，最终使学生逐渐积累更多的知识，让学生成为一个善于自我管理的管理者，让学生在教学过程中成为真正的主体。

3）言简意赅、举重若轻。所谓言简意赅是指教师在教学过程中，用简洁和概括性的语言表达丰富、深奥的教学内容。体育教师在理论课教学中语言应简明精炼，争取用尽量少的语言表达尽量多的内容[7]。正如孔子所主张得那样，语言应“辞达而已矣”。在对理论知识讲授时应抓住重点、克服难点，不应故弄玄虚地将教学内容复杂化、神秘化，而应简单化、通俗化。只有把理论课讲得少而精，才真正算懂得教学艺术的真谛。体育专业学生拥有较强的表现欲望，愿意在教学过程中展示自我，因此在教学中用精炼的语言将课程的重难点交代给学生后，会有足够的时间留给学生进行教学互动，使学生有充足的时间和空间展示自己。简单的语言可以使学生更加容易理解教学内容，也不容易让学生产生逆反心理，一味的用枯燥的书面化语言进行教学，会让理论课内容变得更加晦涩，反而不利于学生的学习。重要内容的把握要合理，追求用真实、具体的语言表达出抽象的课程内容，让整个教学的过程难易结合，重点突出，使学生在自然而然中达到课程的要求，进而达到教学目的。在体育理论课教学中要多用提问式语言，充分调动学生的积极性，促进其提高学习的效率。提问式语言的应用也可进一步激发学生学习的兴趣，使他们产生克服学习困难的快乐，多次良好地回答问题，必然会使其更加愿意把精力和时间投入到学习中，更会使其对理论课的学习产生热爱，进而对其他课程也产生学习热情。但也应注意课程各环节的调控，避免学生因过度兴奋引起的失控现象，要把学生的注意力控制在一定范围内，既要让学生发挥自身热爱表现的优势，又要保证学生在互动的过程中学到更多的知识和技能。

4）言传身教、如沐春风。教师是学生学习的榜样，教师的一言一行都可能对学生产生重要影响。因此在教学中，体育教师要树立为人师表的积极态度，将言教和身教结合起来，以身作则发挥教师的示范作用，用语言教育学生，用行动带动学生，用行为感染学生，用表现启发学生，使学生从教师的形象与行为中感受道德准则的魅力，进而促使学生言行一致，诚实可信。体育教师还要重视语言及行为对学生健康心理形成、良好习惯和高尚品德培养潜移默化的积极作用。在重视语言艺术技巧的同时，更要重视体态语言的修炼，要注意优化自身形象，增加学生的信赖感和期待感[8]。教师的形象就是教学的外在表现，教师可以用其良好的教学形象影响和鼓舞学生，让学生对学习充满智慧和勇气，使学生在一种良好的氛围中进行学习和生活，这对学习效果的提高，学习目的的达成具有至关重要的作用。并且，教师的举止也是对学生思想品德进行培养的重要工具，通过教学的行为，能够使学生对生活，对世界有一个客观合理的认识，进而使其形成良好的世界观和人生观，为其未来顺利进入社会后能更好地生活、学习打好基础。因此，在理论教学中，体育教师充满关爱的眼神，和蔼可亲的表情，极具艺术修养的各种手势，能强化语言的情感色彩，增加语言的形象性、生动性，并会提高教师的教学表现力，加深学生对所学理论知识的理解。体育教师的示范作用，会使学生感受到一种无形的动力，进而唤醒其自律意识和自省意识，最终使其形成良好的行为举止。

3 结 语

综上，教师的语言是传授课程知识和教育内容的主要载体，教学方法的灵活运用还得靠教师出色的语言艺术予以实施，正如夸美纽斯所讲的那样：“教育是艺术中的艺术，而教育的语言亦是艺术”。体育教学语言艺术具有准确性、激励性、情感性等特点。并具有帮助学生掌握体育知识、技能，提高学习效率；有利于引导学生思考，增加理论课的学习兴趣；对培养学生良好的意志品质和促进其全面发展有重要作用。因体育专业学生具有知识储备薄弱、学习毅力不足、自控能力较差、处事不拘小节等特点，体育教师更需要高超的语言艺术来完成其教学任务。语言艺术的培养是每个体育理论教师必须重视的议题，但体育教学中的语言艺术远不止以上所举，随着教育事业的发展，必将出现越来越多的表现形式，体育教师也必将面临更大的挑战。因此，体育专业理论教师应在熟练掌握体育学科专业知识的同时，尽量提高自身的文化素养，增加知识储备的深度和广度，并正确总结和理解体育理论教学中蕴涵的原理和规律，重视体育理论教学中语言艺术的修炼，进而逐步形成独特的语言技巧和风格，成就一门自己的教学艺术[9]。

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[9] 沈莉,侯丽红.从文学作品谈体育教学的语言艺术[J].语文建设,2012(6):62-64.

3 结 论

本研究以学生的知识、技术、能力和情感的全面协调发展为根本，对考核评价体系的评价指标、主体和方法进行了重构建。在教学实践中，有利于提高学生的学习效果与积极情感体验。1）评价指标与内容的丰富化，能有效地提高总评成绩；2）评价方法的合理化与科学化，能有效地提高学生的技术总成绩与理论成绩；3）评价主体的多元化，能有效地促进学生的积极情绪体验。

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Primary Investigation on Language Arts in Theory Teaching for Sports Major

WANG Bo-wen, CHEN Yu-ming
（School of Physical Education, Qiongzhou University, Sanya 572022, Hainan China）

Adopting methods of literature research, interview and logical analysis, this thesis investigates features of sports major university student, discusses connotation, value and function as well as application strategy of sports teaching language arts. Results show that sports teaching language arts possesses features of accuracy, inspiration and emotionality. Language art in physical education teaching can promote students to master physical education knowledge and technique, improve learning eff i ciency, help to guide students’reflection, and increase learning interest in theory course, which provides important values to cultivate good will and quality as well as to promote comprehensive development of student. Recommendation is that in sports theory teaching, sports teaching language arts utilization should be implemented according to different features of sports major students with following methods, be good at teaching, making full use of circumstances, concise and comprehensive as well as teaching by personal example.

language arts; theory teaching; sports major

G807.0

A

1004－7662(2014 )05－0040－05

2014－02－24

海南省教育科学“十二五”规划重点课题 (项目编号：QJL12502)。

王博文，讲师，硕士研究生，研究方向：体育教育学。