“项目导向任务驱动”重构高职院校体育课程教学模式

戴彬 刘璇

(1.重庆房地产职业学院;2.重庆城市管理职业学院 重庆 401331)

近年来,随着全民健康运动的开展,我国体育教育的理念和体制都发生了很大的变化,各高校的体育教学改革非常活跃,新教法、新模式、新思想层出不穷。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称“纲要”)是国家对公共体育课程的基本要求,也是普通高校制定公共体育课程教学大纲、进行体育课程建设和评价的依据。为更好地贯彻《纲要》的精神,探索适合高职院校公共体育教学的新模式,我们按照《纲要》的精神和要求,结合教学实践,运用“项目导向任务驱动”这一教学方式,对传统的公共体育教学模式进行了改革创新。

1 高职院校传统体育课程模式现状

我国职业教育起步较晚,由于职业教育办学历史造成的原因,目前我国高职院校体育教育的发展落后于其他学科已成为一种普遍现象。高职院校的体育教育,基本都是按照原有的教学模式进行惯性发展,这样的教学思路既不能体现职业院校体育教育的特点,也不能满足学生对体育运动的特色需求。随着高职院校体育教学改革的深入,其问题逐渐显现,就是课程教学模式的开发问题,其主要表现如下。

1.1 教师方面,对于高职体育课程的开发和建设的理念还比较模糊

近年来,高职体育教育进行了大量的改革,但课程深层次的涉及仍旧较少,并未摆脱应试教育和竞技体育教育模式的影响,在教学过程中以教为中心,重教轻学,主要表现在以下几方面。

(1)重视运动技术的教授,轻视学习能力的培养。(2)重视运动水平和身体素质的提高,轻视体育意识和自愿参加体育锻炼习惯的培养。(3)轻视身体教育,重视心理和文化教育。

因此,不仅在课程内容的科学性、实效性、文化性等方面欠缺,而且在教学方法、教学效果,以及提高学生参与意识和创新意识等方面也需要提高。

1.2 反映高职教育特色的体育课程教学模式有待进一步探索

目前,体育教学基本沿袭原有的教学模式,按照“准备部分—基本部分—结束部分”进行,不注重学生个性的培养,忽视了学生的学习方法及练习方法的指导。

1.3 课程设置不合理,课程结构单一

高职院校的三年级的学生,大部分在准备毕业设计和顶岗实习,一般高职院校对三年级的学生都没有开设体育课程,加上就业率的考核影响,学分制的实施基本没到位,多数高职院校的体育课程结构没能形成课内外、校内外的有机联系,体育课程的开设类型少,体育理论知识狭窄,因此满足不了各种层次、各种水平以及不同兴趣爱好学生的需求。

1.4 培养目标与教学内容脱节

教学内容的指令性、统—性、固定性制约着教学互动性。在体育教学过程中,必须严格遵守和执行统一的教学大纲和教学计划,从而来检查体育教学质量的高低,导致体育教师在教学过程中不能有充裕的时间来拓展创新,从而满足不同兴趣的学生需求。

1.5 课程改革的动力需要进一步激发

由于课程改革涉及教学方法、教学设施等许多方面,课程与教学管理机制上存在问题,相应的激励机制没有跟上等,也在某种程度上制约着体育教师参与课程建设与改革。

2 “项目导向任务驱动”式教学在高职院校体育课程运用的可行性分析

“项目导向任务驱动”式教学是一种开放型的教学模式,是指师生通过共同完成一个“项目”而进行的教学活动。通过每个项目的实施,使学生能够了解和把握完成项目中的每一环节的基本要求与整个过程的重点和难点,教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

高职教育的体育课程模式：职业教育的目的是将学生导向工作体系,而不是学术体系,因此职业教育的体育课程体系,也应与工作任务相对接。体育课程模式可以理解为打破传统体育学科体系,以整体的职业分析为背景,以工作任务为导向,以促进学生职业生涯发展为目标。即针对不同专业的学生设计不同的教学内容,使学生所学的内容与未来的发展方向相结合,充分体现以学生为本,以市场为导向的高职院校体育教学特色。如营销系包含有营销与策划等服务性较强的专业,该系体育课程设计瑜伽、健美操等教学项目,这样可以面向市场需求,塑造学生整体的形象,增加学生交际交往等能力。这应该是高职体育课程模式的特色所在。

3 “项目导向任务驱动”式教学在高职院校体育教学模式中的实施

高等职业教育是以岗位能力为核心的技能型人才培养,“项目导向任务驱动”在体育课程教学实践中,应充分发挥学生的主体作用,有效地拓展体育课程的时间和空间,为学生营造一个生动、活泼、主动及健康的体育学习氛围。着重培养学生具备与高职体育教育相适应的基本知识、理论和技能,掌握相应的新知识、新技术,除了能以较强的实践动手能力和分析、解决实际问题的能力区别于普通高等教育外,还能以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。分析如下。

(1)在体育课程指导思想和目标上,以“必需、够用”为原则,项目导向式教学重在培养学生实践能力和创新能力,以促进学生身心全面发展,适应素质教育的需要。

(2)在课程结构及设置方面实施“按分层次、模块化教学、课内外一体化综合管理”的体育课程模式。即按第一学期基础素质课,第二、三、四学期专项选修课,三年级俱乐部活动课4个层次进行体育课程教学。从而培养学生通过本课程的学习,能够制定合理的个人锻炼计划,提升自身的体育文化欣赏能力,掌握常见的运动创伤的处置方法等。

(3)教学活动以学生为主体,充分利用集体性项目,培养学生的团队协作能力。在教学活动中,教师应发挥自身潜力,通过精心设计任务、巧妙引导,使不同层次的学生都有事可做,学有所获。项目导向式教学采用较多的是工作小组的合作方式,这不仅有利于学生各自特长的发挥,而且有利于培养学生的责任感和团结协作精神,建立起团队中彼此之间的信任、理解和关爱,为其职业生涯的顺利畅通创造有利空间。

(4)学习成果以多样化为特征。在项目教学中追求的不是学习成果的正确性,更重要的是评价解决问题方案的标准是“好”或者“更好”,而不是以对与错来区分。在项目教学中,学生会根据自身的不同思维方式、经历、阅历、经验等,给出不同的解决任务的方案。因此,学习结果不是唯一的,而是多样化的。

(5)坚持“以人为本”,重视学生的主体地位、情感体验,关注学生的个体差异。为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围,最大限度给学生提供选择教师、上课时间、选择教学内容的权利,鼓励他们以主人翁态度对待学习、自主学习、自悟学习、自得学习,自觉参与教学过程,参与老师对话的全过程。只有尊重学生的体验,他们才敢于交流,敢于在群体中表现自我,使个性得到张扬。

4 结语

“项目导向任务驱动”式教学是高职体育教学改革的一种尝试,社会对人才培养的要求是这个模式的出发点,使学生知识、技能、经验和综合职业素质的提高,尽快适应社会这个模式的目标。体育教学改革过程中,要坚定执行《纲要》的基本原则,在具体实践和应用的基础上,树立创新的精神，不断学习,多次实践,用科学的态度检验教改计划和具体方案实施的正确性,并不断改正在改革中出现的错误,真正实施具有高职院校特点的体育教学模式。

高职体育教学改革的步伐,在前进中不断的探索,取得的成效也不断的提高。注重学生身心健康的全面发展,培养学生锻炼身体的良好习惯,为终身从事体育锻炼奠定坚实的基础,使他们在现实的社会中能很好地生存和发展,才是高校体育教学改革的最终和最佳选择。

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