构建高职学校学生体育学习评价体系

李红艳

(云南林业职业技术学院 云南昆明 650224)

构建高职学校学生体育学习评价体系

李红艳

(云南林业职业技术学院 云南昆明 650224)

本文主要通过访谈法、问卷调查和文献综述等方法对高校学生体育学习评价指标进行分析研究,并结合多年体育教学的实践经验,提出了新的高职学校学生体育学习评价体系应建立在提高学生整体素质水平,促进德智体全面发展之上的新型评价模式,并将学生学习态度、运动技能和学生体育特长等项目均纳入体育学习评价中,努力构建一个全程、全面、全体的新学习评价模式。

高职院校学生 体育 学习评价

一直以来，高职院校对学生体育学习评价都只是片面的侧重于对学生体能和技能的评价而忽略了对学生个体基础水平差异的评价，这种传统的评价机制一定程度上对高校体育教育的发展产生制约性，挫伤了学生的积极性，对他们自身体育思想的构成产生一定的影响，这就要求高校需构建一个完善的，符合时代发展需要的新的体育评价机制。本文主要通过几种常见的调研方法对高校体育机制进行分析探讨，并提出了相应的改革措施。

1 调查结果和原因分析

1.1 调查结果

(1)通过调查研究表明，学生对体育教学的评价方式和内容毫无兴趣。相关调查数据如下：在接受调查的学生中，不喜欢体育课程的学生比例为23．2%，对体育课应付考试不满意的占据55．4%，12．9%的学生直接表明对学习内容不感兴趣，而剩下的8．5%的学生则对体育考核评价方式不满意。

(2)据相关数据显示，学生在参与体育课程学习过程中，其本身对体育的爱好和兴趣是排在第一位的，其他例如体育态度、体育设施设备、技能技巧掌握程度等均赶不上兴趣的驱动力。而学生在这块上的兴趣来源主要是因为有其擅长的体育项目。

1.2 原因分析

(1)高职院校子在对学生进行考核评价时其考核内容过于单一化，一般都只局限于对运动技能和体能的评定。当下高校体育机制的评价主要还是以学生一年或半年学年度里各项运动内容的平均成绩为年终成绩的评价标准。这种传统的评级体制考察的只是学生的体能，比较重视结果，而对于学生创新能力和合作精神等方面内容的评价是极其缺乏的。

(2)在对学生体育学习评价过程中只注重结果评价而忽视了学生价值观的评价，没有真正意义上发挥学生的主体地位。并未重视学生参与运动的积极性，即便是考虑到了也只是将学生的出勤状况作为标准。不能正确的反映出学生的学习态度和对体育的兴趣，致使学生体育学习评价体系不能发挥其激励学生学习兴趣的作用。

(3)缺乏以学生为主体的思想。教学过程中片面的强调成绩，提出成绩面前人人平等的观念，用统一标考核标准去要求学生，却忽视了学生体质的差异性。据调查显示，对当前教育评价体制持“满意”态度的学生中有88%的学生身体体能较好，持“不满意”态度的学生中有69%的学生身体素质较差。因为体质存在着差异性，大多数体能较好的学生根本不用锻炼就能达到标准，考试合格，而对于那些身体素质较差的学生来讲，即使他们很努力的学习也不见得能达到理想标准，久而久之，对他们的心理产生一定的阴影，出现不喜欢上体育课的现象。

(4)对学生体育学习评价的主体过于单一，不管是过去还是现在，学生的成绩一直都是由教师单方面进行评价的，教师只关心分数，却不曾关心分数后面学生给教师的反馈信息。就因为教师单方面的评价随意性比较大，所以造成体育学习体系失去其本身应有的对学生的激励作用。由此可见，加强对当前教育体制的改革显得迫在眉睫。

2 构建评价体制

2.1 制定学生学习评价的依据

高职院校需本着一切以学生为中心，健康第一的指导思想，教师对学生体育学习的评价需侧重关注学生的学习兴趣和个体差异性，通过各种方法不断提高学生的积极性和主观能动性的发挥，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的锻炼习惯，以便保证学生德、智、体等方面得到全面发展。

学校需根据教育部门颁发的相关规章制度为前提，构建新的、能够适应社会发展和学生需要的新的学习评价方法。其具体方法如下：(1)对于学生的整体评价内容应囊括体育参与、运动技能、心理促进、身体形态体能和社会适应五大模块，使学生综合素质得到提升；(2)评价方式应由原先传统的结果评价转变为新型的过程式评价，让学生之间互评、自评，教师需根据学生的评价中和考虑学生的成绩；(3)将评价体制标准化，突出学习过程中的发展性指标和信息反馈功能，让教师切实了解学生所需，从而更好的为学生提供相关学习方面的需要。

2.2 评价内容

(1)允许学生在体育测试过程中增加相关项目，并以此作为对学生体育学习评价的依据之一。在进行新的体育评价机制的改革过程中，对于传统的教育体制应取其好的方面进行吸收，去其糟粕。因为每个人身体素质和各方面的能力都是参差不齐的，存在着很大的差异性，他们自身发展和对事物的接收能力都是不尽相同的，所以为了全面提升学生的学习兴趣和综合素质，增强差等生对学习的信心，在对学生体育学习成绩进行评价时，教师全面考虑到每个学生，并注重学生个体之间的差异性。根据学生的实际学习情况和本身的身体素质对其采取“全程”评价，简单点讲就是利用定性和定价相结合的评价方式对学生的学习情况做出合理评价，加上增加了任选项目，使全体学生的积极性得到了明显提升。

(2)将评价范围扩大化，强调对学生积极参与体育锻炼态度的评价标准，将其作为学生成绩评价的重要标准之一。评价范围除了日常的早操和基本的户外锻炼外，还应该从学生对运动所表现出来的积极性进行评价，看学生能否为了达到目标而对某一项项目进行反复练习，或请求同伴协调练习。以此来反映出学生对体育课程的兴趣、态度、学习能力和学习相关等多方面的状况，这能够一定程度上提高学生的学习能力。所以，教师在对学生的学习情况进行评价时除了对其出勤率进行考核，更应该注重学生学习态度的考察。

(3)重视对学生体育特长的考核，倡导学生不断发挥自身优势，熟练掌握某项运动技能。学生若是有某项体育特长则有利于激发学生对体育课的兴趣，让其积极参与到体育锻炼中去。且这类有特长的学生在进行体育锻炼的过程中，他们本身身体的灵活度和运动能力均高于同龄中没有同样特长的学生，所以将体育特长作为考核学生体育成绩的评价标准显得尤为重要。这里所指的体育特长不仅仅局限于在运动项目上的特长，对于学生能够清楚的掌握一些裁判方法应给予即使得鼓励和肯定。有利于增强学生的学习兴趣，从而促进学生加强体育锻炼，养成良好的体育锻炼习惯。

2.3 评价主体

完善体育学习评价体系，不断实现学习主体的多元化，有利于促使学生自主学习体育课程。教师对于评价的主体应体现其全面性，其内容主要包括学生自评、教师评价和同学之间的互评，还可以实现小组之间的互评，将教师、学生和家长的评价综合起来，同时，教师在引导学生进行互评的过程中需有意识的指导学生对自身的学习情况进行客观评价，让学生自身能够对自己有个客观的评价。

(1)学生自评。教师在引导学生对自我进行评价时应注重学生对学习态度、运动技能、合作精神和情感表现方面的评价，切记片面强调学习成绩，让其对自身成绩做出综合评定。

(2)同学之间的互评。同学之间进行互评时教师应引导其对被评定学生的学习态度、技能技巧、合作精神等方面进行综合性评价。

(3)教师评价。教师评价的主要内容是以学生的日常表现、平时成绩、进步幅度为依据，再将学生的自评与同学间的互评进行综合然后对学生做出全面评价。这种评价较为客观的反映出了学生的学习状况，能够帮助学生找到适合自己的学习方法和步骤，从而提高学生自学、自评的能力，为体育锻炼打下良好的基础。

3 结语

总而言之，对学生进行体育学习评价的最终目的在于全面了解学生的学习状况，根据学生反馈的基本信息对现有机制进行改革。所以这就要求教师在教学过程中需不断转变传统教学观念，坚持以学生为主体的教学模式，建立科学合理的教学评价体制，选择适合学生的评价方法，对学生的学习成绩进行全面有效的评价，从而促进学生各方面素质和能力得到全面提升。相关规章制度表示：当前高职院校的体育教育需实现对学生体育终身化服务，但高校是否能够实现真正意义上的服务学生终身体育，即对学生的体育学习评价提供正确的价值取向，一定程度上起着决定性作用。

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2095-2813(2014)10(b)-0039-02