基于工作过程导向模式对教师能力的要求分析

管建慧GUAN Jian-hui；蒋阿宁JIANG A-ning

（包头轻工职业技术学院，包头 014000）

（Baotou Light Industry Vocational Technical College，Baotou 014000，China）

0 引言

高职教育是“能力本位教育”，其中能力可以从两方面理解，一是“岗位能力”，满足学生的就业需要；二是“综合职业能力”，为学生职业生涯持续发展提供基础。现在的高职毕业生抱怨就业难，而用人单位又很难招到需要的人才，这种供求矛盾，暴露出高职教育的弊端，只注重教授理论知识和单纯的提高动手能力，已经远远不能满足企业的要求，必须注重培养学生的综合职业能力。以工作过程为导向的课程改革，将学习过程、工作过程、学生能力、个性发展有机结合起来，促进学生职业能力的形成。任何工作的发展，人都是关键因素，“要给学生一碗水，老师得有一桶水”，以工作过程为导向的《微生物分析检测技术》课程开发是否能够顺利推进，教师队伍的整体水平和能力至关重要。本文旨在探讨，在以工作过程为导向的课程改革中，对教师职业能力的要求，以及一些有效措施，以便为高职院校的长期发展发挥积极作用。

1 对教师专业能力的要求

专业能力是作为一名高职教师所具备的最基本的能力，包括语言表达的能力、组织教学能力、科研能力、驾驭课堂的能力等，在进行基于工作过程的《微生物分析检验技术》课程改革的过程中，打破以往按照章节进行授课的模式，而是以食品检验工的工作程序组织教学内容顺序，以食品检验工典型工作任务为载体设计学习情境，每个学习情境以任务驱动的模式引入，使理论知识与实际工作过程紧密结合，教学内容以理论知识适度够用为基础，重点强调在实际工作过程中的运用。新的教学模式下，不但要求教师具有基本的专业能力，并能根据新的教学要求及高职院校学生的特点探索出一种适合他们思维特点的教学模式。教师的专业能力，对学生的学习效果有着很重要的影响。在以工作过程为导向的课程改革中，教师要深入透彻地分析《微生物分析检验技术》课程的教学特点，并结合实际企业在生产经营过程中的对人才能力的基本要求，着重提高学生的专业技能。专业能力的优势，从实际经验来看，任何企业都需要那些掌握精通技术并且具备一定经验的人才，而要想掌握扎实的企业实践技术、管理经验，必须从专业的基础能力培养做起，教师在这方面，要通过持续的学习培训，补充专业新鲜的理论知识，并结合相关企业一线的最新研究成果和管理经验，把课本的理论知识，进行系统化的组合，提高专业培养的精确度。

2 对教师实践动手能力的要求

工学结合是德国、瑞士等职业教育发达的国家通常采用的人才培养模式，也是我国职业教育改革的方向，决定着所培养人才的质量。以工作过程为导向的课程改革中，有效地将理论与实践进行有机结合，着力培养学生的综合职业能力，实现理论实践一体化，让学生亲身尽力结构完整的工作过程，完成从初学者向实践专家的[1]职业生涯发展。这里所指的工作过程是完成一件工作并获得成果而进行的一个完整的工作程序[2]，包括收集信息、制定工作计划、制定试验方案、小组讨论方案、方案确定、组织实施、效果评价等，教师在整个过程中，扮演指导者的身份，这就要求教师不但具备足够的专业知识，还需具备丰富的实践经验，熟悉工作过程的每一个环节，并对每一个环节的技术难题及突发情况都能应对，才能更好地指导学生完成整个工作过程。由于微生物分析检测技术专业的自身特点，决定了其专业人才在今后从事实际工作时，必须要掌握一定的实践动手技能，从相关企业的人才工作模式和管理经验来看，从项目的策划、检测分析技术的确定到综合结果的判断，都离不开学生的动手实践，使用相关仪器设备、记录有效的检测信息、对比相关数据，需要学生在掌握基本理论的基础上，不断熟悉基本的动手实践操作技巧。同时，教师应熟悉相关企业，和企业建立并保持良好的合作关系，了解企业的产品、工艺、生产加工过程等，能够承担企业要求的咨询和培训任务，能够进行课程开发中行动领域的调研分析，从而适应《微生物分析检测技术》专业的实践和校企合作的基本需要。

3 对教师社会能力的要求

以工作过程为导向的《微生物分析检测技术》课程开发中，打破传统的教学模式，进行授课时，学生以小组的形式进行学习，每个小组即为一个团队，团队是一种精神力量，是一种信念，是一个现代企业不可或缺的精神灵魂。学生在教学过程中，通过团队成员之间的配合、协作完成一个工作任务，潜移默化中体会和建立了团队精神，而这种团队精神的形成离不开教师的组织和领导，所以教师需要具备较强的社会能力，不但教会学生专业知识和实践技能，还要在与他人交往、谈话技巧、情感表达、自我认知能力等方面进行指导。社会能力是教师多年教学经验的积累，对于大学生进行社会能力的教育培养，有利于他们今后更好地走进企业，融入职场生活。

4 对教师构建开放式的案例体系的要求

以往的案例都是按照案例教辅的内容进行的，虽然也能起到引导和开发学生解决企业管理问题的作用，但案例教辅内容没有做到与时俱进。现代企业竞争力的变化越来越快，这也就需要知道什么是当今企业的核心能力。并且现代管理的环境也发生着改变，以往的管理问题随着科技的发展迎刃而解，这也需要我们重新进行思考。在以工作过程为导向的《微生物分析检测技术》课程案例开发中，开放式的案例就是根据现代化的的市场环境、企业状况提出适合于本科学生能够理解的，能够提高其实践能力的案例。也就是说不断地补充新案例，来满足提高学生管理实践能力。开放式案例的来源主要有两个方面：一是教师将通过课题、科研内容及搜集到的最近一些企业成败事例列入开放式案例体系中，这些开放案例编制能够增加案例的“新鲜”性；二是在学生采集到案例中选择好的列入开放式案例体系中，学生参与也是开放性的一个要求，学生采集的案例中选择有代表性、先进性的纳入开发案例内容中。

5 结束语

在经济结构转型逐步深化的今天，企业对人才的需求正在发生着日新月异的变化，对人才的综合实践能力要求不断提升，学生的能力培养，离不开优秀的教师。以工作过程为导向的《微生物分析检测技术》课程的授课中，教师要以任务导向为主线，通过上面的论述，可以知道，教师职业能力的高低直接决定着高职教育的质量，因此在高等职业教育发展的进程中，教师职业能力的不断提升迫在眉睫。

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[3]王瑜，陈玲玲.基于工作过程导向的高职院校课程开发的探索与实践[J].中国成人教育，2010（12）.

[4]张德君.基于工作过程导向的高职课程的开发与研究[J].职业技术，2010（11）.

[5]安宏科.浅谈基于工作过程导向的高职校本教材的开发[J].内江科技，2010（12）.

[6]赵芸.基于工作过程导向的“旅游英语”课程设计[J].黑龙江史志，2010（15）.