身临其境，把握脉搏

肖晶晶

[摘 要] 新课标的基本理念是“以学生的发展为本”，小学阶段是学生思维模式、学习习惯形成的重要阶段，实践操作又是学生长期发展的一个必经阶段，所以，教师们要把握好实践操作在小学教学中的应用，提升课堂效率的同时，锻炼学生正确的思维模式，培养良好的学习习惯.

[关键词] 小学数学；实践操作；情境教学

数学学习的最终目的是为生活服务，陶行知说：“手和脑在一块干是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的”. 小学阶段，学生们的主观能动性相对较弱，在课堂上多数是以教师的引导为主体，实现学生学习过程中的手脑合作. 加强实践操作，最终可以达到让数学为生活服务的教学目标. 在这个阶段里，学生们对各种事物的理论看法、对各种问题的解决习惯，以及对各类知识点的学习方法，都具有很强的可塑性，抓住这个阶段对学生的学习习惯进行培养、校正，不仅能提高学生当前的学习成绩，而且对孩子成长过程中的行为习惯也能起到帮助，最终影响孩子进一步向更高层面学习. 心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的.”教育家苏霍姆林斯基也同样指出：“儿童的智慧在他的手指尖上.”由此可见，儿童的思维离不开实践活动. 实践操作对小学生的数学学习而言，有着不可忽视的作用. 在小学教学中，我们应让孩子们亲自去实践操作，从而加深他们对知识的印象，培养他们良好的学习习惯.

巧设情境，引发学生探知欲求

俗话说“置身其中，方可觅其捷径”，让孩子们身临其境，他们才能真正把握住知识点，并将其与实际生活联系起来. 在小学数学教学中，很多知识点其实都跟我们的生活紧密相连，但这些知识点往往不是很形象，而学生们仅仅只通过课堂学习了理论知识，无法真正理解并掌握这些贴近生活的知识点，所以，在教学中，我们可以考虑运用情境再现的模式，让学生身临其境，真正体验整个知识点的学习与应用，并由此培养学生的主观能动性和学习兴趣.

例如，教学“位置和方向”一课，由于学生对空间认识的能力比较差，而且方向感弱，位置、东南西北等八个方向又比较抽象，所以学生很难学习下去. 但我们可以结合学生的年龄特征，通过肢体语言来进行教学. 在“位置”教学中，很显然，排列而坐的学生就是最好的道具，让他们自己成为道具，这比任何先进道具都更有效. 我们可以通过让学生找到自己是第几排、第几个，掌握位置的概念与实际应用.

在“方向”知识的学习中，同样可以采用情境教学法. 首先，自己站好，然后给学生示范上、下、左、右这四个基础方向，再指导学生进行练习，指引确定上面是北边，下面是南边，左手边是西边，右手边是东边. 这样的练习不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的记忆和理解. 另外，对于认识和辨别“东南、东北、西南、西北”，教师可以让八个学生站成一个正方形，一个学生站在中间，中间的学生的正面为北方，告诉学生基本的东南西北四个方向，再让学生说说在北方和西方中间的是西北，并让站在西北方向的同学举手示意，以此类推其他方向. 这样的做法形象、生动，有利于学生辨别方向.

通过这样的情境教学，能很简单地将学生难以理解的抽象化知识巧妙地转化为形象而富有趣味性的知识，不仅能使学生轻松理解，更能让他们记忆深刻. 而这种情境的创设，就需要教师把握好每一环节的秩序，以便情境教学最终依照教学安排的方向进行，这便体现了教师在情境教学中的主导作用.

重视实践，拓宽学生学习途径

叶圣陶先生曾经说过：教学有法，教无定法，贵在得法. 其实，在小学，学生把握知识点的途径还是颇多的，而不是仅限于教师在课堂上的教学. 从孩子们的天性出发，课堂对于他们的吸引力，远远没有社会与生活的实践对他们的吸引力大. 所以，我们在教学过程中可以利用一些调查表等，为学生布置一些需要到生活实践中去求得答案的任务，这些任务更能引起学生们的兴趣，让他们从根本上爱上数学，而且，经过自己的实践验证，更能加深孩子们对知识点的掌握，同时，也能培养学生从小养成通过实践验证的方法来证明科学真理的习惯.

比如，学习“千克与克”时，在课堂理论知识教学与课堂举例都完成的情况下，我们可以通过一些课下调查表给孩子们一个生活实践的机会. 下面是我给学生们制作的两张表，让学生们在课后完成：

在这两个表格中，第一个表格中的物体都是孩子们生活中常见的物体，他们可以在自己家里找到，然后利用现在相当普遍的家用电子秤进行称量，这个过程能让学生把数学学习与日常生活紧密联系在一起. 而第二个表格里的物体，除了玩具熊，大多是平时学生们不容易接触到的物体，孩子们很难直接报出它们的质量，更无法通过自己的实际称量来得到它们的重量，所以，学生们要通过询问爸爸妈妈或者其他懂得的人来完成，但得到的某些数据可能不够准确，所以需要他们通过上网查询的方法来完成这个任务.

而对物体的选择，在第一个表格里，除了“一袋大米”，其他都是以克来计量的，所以，第一个表格是为了加深孩子们对克的印象；而在第二个表格里，除了“一只玩具熊”以外，其他都是以千克来计量的，所以，第二个表格是为了加深孩子们对千克的印象. 通过这两个简单的表格，不仅能让孩子们对千克与克的概念认知更深入，还能拓宽孩子们的学习途径，让孩子们在这节课的学习中，不仅接受理论教学、课堂举例教学，同时，让他们掌握实际操作学习、询问专家学习以及资料查询三种学习途径.

更多的学习途径不仅能让孩子的学习方法更全面，让孩子更好地掌握知识，还能培养他们对数学学习的研究兴趣.

正确引导，明确学生实践方向

“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于应用. ”叶圣陶先生的总结恰到好处. 教师在教学中的引导作用是不言而喻的，古人便称“教不严，师之惰”，而在当前的教学中，虽然新课标强调以学生为主体，但是，由于小学生对学习没有一个良好的统筹与把握，所以，教学的过程中，我们的正确引导极为重要，因为它能帮助学生在实践中找到正确的方向.

比如，“认识人民币”这节课非常适合情境教学，我让孩子们自己想象，人民币都能做些什么，结合自己身边的事物，比如衣服、文具、零食等说一下它们大概需要多少钱. 这样能让孩子们对人民币形成一种初步认知. 接下来，我利用一些简单的道具给孩子们创设一个现实版的购物场景，让这些平时都是爸爸妈妈负责家庭购物的孩子们亲自体验一下买与卖. 在这个情境创设中，一部分孩子做卖家，一部分孩子做买家，我发给孩子们不同面值的人民币，让他们彼此交流与洽谈，最终卖东西的根据自己的需要以及拿到的钱数来决定卖多少钱，而买东西的孩子则通过自己手中的钱来判断自己要买什么，用什么面值的人民币来购买等.

在这个过程中，如果全凭孩子的思维天马行空地随处想，就会遇到很多问题，所以，在教学过程，我将人民币的概念先灌输给孩子们，让他们的思路围绕人民币转动. 而在购物情境的创设中，起初因为不加以引导，使得孩子们抓不住重点，没有将重点放在人民币的认知与使用上，而是随意进行买卖，于是完全变成了一个有趣的游戏，所以，我在这个过程中也不断地给予了提醒与引导，让孩子们时刻知道自己下一步要做什么.

为孩子们提供身临其境的情境创设，并不是我们的最终目的，而是我们提升课堂效率的一个手段. 加强学生的实践操作，并不是说教师就可以稳坐钓鱼台，安安静静地作壁上观，而要在孩子们的实践操作过程中，适时加以正确的引导，让孩子们知道自己接下来需要做的重点有哪些，最终确保课堂发展有一定的方向性.

总之，作为小学数学教师，我们要做的不仅仅是“传道、授业和解惑”，更要把握住实践操作在孩子们学习中的应用，从而增强学生们的学习意识，拓宽学生们的学习途径，提升课堂教学质量，并在实践中扮演好领路人的角色，为孩子们的实践指明方向.