“顽童”的转变

唐赛连

班主任既是班级学生的组织者、领导者和教育者，又是学生健康成长的引路人。面对那些在学习、思想等方面有偏差的“问题学生”，我们更应该付出诚挚的师爱来填补他们心理的缺陷，消除心理的障碍，给予他们更多的教育和关爱，最大限度地理解、宽容、善待他们。

一、背景介绍

我校原来是一所子弟小学，06年由地方接管，几乎每学期都会接收插班生，少部分还是需要换环境的特殊学生，他们本身素质和习惯比较差，以致教师在教育教学工作中总会遇到这样或那样的问题。下面我就谈一谈我遇到的问题和处理的方法。

二、案例

开学第一天，也是插班生报到的日子。望着“敏之”这个优雅的名字，我总以为来了一个乖巧的女孩。报到时才知道是个虎头虎脑的男孩，打开他的报告册，映入眼帘的是“你是个聪明的男孩，但上课不能认真听讲，爱拖欠作业，和同学喜动干戈”，我意识到以前的他有着种种不良表现，再看看站在身旁的他，我的心不由得悬了起来。教育一番后，我给他报了名，然后送他去教室上课。

一下课，他就被数学老师带到我办公室。原来他上课不遵守纪律，坐不了几分钟就摇头晃脑，拿着卷笔刀玩耍。当数学老师走到他面前告诉他卷笔刀发出的声音影响其他同学上课时，他理直气壮地说：“我没玩，我在卷笔。”全班同学的目光一齐投向他，老师也愣住了，他却低着头窃笑。下课了，同学们都挤向他的座位，他更得意了。数学老师便把他请到我办公室。我酝酿着情绪，准备给他来一场“暴风骤雨”。又转念一想，还是“三思而后行”。我压住心头的怒火，要求他跟我细谈以前的情况：他父母以前忙于赚钱买房无暇顾及他，导致他自由散漫，学习习惯很差；以前的老师都不管他，父母觉得这样下去也不行就帮他转学了。真是个让人头疼的孩子，不过我对转化他很有信心。

我首先对敏之进行了观察分析：他好动，精力不集中，自控力差，没有养成好的学习习惯。这主要是因为家长长期没有管他，在学校里老师和同学也都不喜欢他。但他头脑聪明，回答问题总是很积极，善于思考，就是受不了批评。老师一批评，他总是不服气，撅着嘴，昂着头，一副满不在乎的样子。当他看到老师有时也拿自己没有办法时，就更加变本加厉，飞扬跋扈了。

找到了症结所在，我决定用赏识去鼓励他。我尝试着在课堂上捕捉他的每一个闪光点：坐姿漂亮时我就马上说：“你看敏之坐得多好啊！”他举手次数多时我就说：“你是个爱思考的孩子，老师真喜欢你！”还为他“量身定做”问题，当他的答案靠边时，我就真诚地表扬他：“老师发现敏之是一个非常聪明的孩子，你的很多思想是班上其他小朋友没有的。”……每当受到表扬后，我发现他的笑容那么灿烂。课后，我还打电话告诉了他的家长，让家长一同分享他的快乐。

每次他母亲来接他，我就先报喜，再适当地提出有待改正的方面，希望他母亲在家督促。慢慢地，我发现敏之跟我的距离近了。后来，我又在班上营造“遵纪光荣，违纪可耻”的集体氛围，开始尝试着用集体的力量影响他养成良好的行为习惯，让全班同学都关心他，安排他和纪律班长同坐。等他表现好了，我开始在班上为他“造势”——一次被同学们投票选为每周一次的“进步之星”，一次被提名为“守纪明星”，他在受宠若惊的同时也信心大增。

当然，教育非一日之功，特别是好习惯的养成有着反复性，这需要教师坚持不懈，对敏之的教育更应如此。我精心设计了一堂班会课，主题为“我们是一家人”，通过小品表演等形式让大家体会到生活在一个大家庭中需要和谐共处。当同学说敏之的事，他坐不住了，马上站起来否认。我一看，心平气和地说：“老师让同学们说是希望大家知道同学之间要和睦相处，你们现在是小学生了，什么事情对、什么事情不对要学会自己慢慢体会。再说人是有变化的，就像你，现在不是心胸开阔了吗？不是跟大家相处得很好吗？老师期待着大家的转变。”说这些话时，我一直盯着他，他好象听得很认真，眼睛一眨一眨的，和我默默对视着，我想他一定是受到了触动。

通过几个月的努力，敏之像变了个人似的，上课认真听讲，能按时完成作业，不再去网吧，学习成绩也提高了，成了同学们的好朋友。看到他的进步，我很欣慰，也更坚定了“转变一个差生与教好一个优生同等重要”的信念。

三、反思

常言道，“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。我想，敏之的转变在于我和他心与心的交流，在于一直的关注，在于一直的欣赏。我感谢他，是他让我改变了以往的教育方法，是他让我有更大的耐心，坚持不懈地为改掉他的缺点而“奋斗”。作为教师，特别是小学的班主任教师，我们一定要用信任的眼光去看每一个学生，帮他们找到自己的位置，让他们找到自信心，这样他们才能健康、快乐地成长。