对初中英语写作教学的几点体会

顾国华

摘 要：“听说读写”是中学英语教学目的之所在，而其中“写”是学生学习中的难点。语言的“听说读写”是一个统一的整体，他们相互联系，互相作用，相辅相成。听说能力的培养是学好英语的基础；而写作技能的训练，不仅能锻炼学生的逻辑思维及语言组织能力，还能促进学生更准确地掌握语音、语法和词汇等方面的知识，从而巩固听说能力。写作技能的培养又是一个长期的渐进的过程。

关键词：尽早学写；四结合；阅后评改

书面表达是中学英语学习的重要内容之一，是中考的重要组成部分，更是中学生英语综合能力的体现，它与学生的词汇量、语序、句法能力和逻辑思维能力都有着密不可分的关系。可以说，英语写作是考查一个学生英语水平高低的重要形式之一。如果没有很高的英语写作水平，想在英语中考中得高分是不可能的。由此可见，英语写作对中学生来说是多么重要。《英语课程标准》对学生的写作技能提出了明确要求，即通过对学生激活灵感、整理思路、规划文章结构、遣词造句等写作技能的培养，使他们能表述事实、观点和情感。跟以往的英语教学大纲相比，新课程标准更凸显出对写作情感和语言审美的要求。

对于大多数中学生来说，英语写作似乎是件颇感头疼的事，会说不会写的比比皆是。面对作文题目，学生写的作文错误连篇，读后不知所云，或中英文夹杂，有的学生甚至无从下手。从近几年的英语中考情况来看，写作成绩不尽如人意。这与教师平时抓得不够、学生练习得少不无关系。笔者认为，要想提高学生的英语写作能力，在初中阶段就应该夯实基础，早写早练，多写多练。下面笔者结合自身教学经验，谈谈在教学中如何培养和提高中学生的英语写作能力。

一、降低标准，尽早学写

教育家反复告诫：教育开始得越晚，儿童的能力发展就越晚。因此，培养学生最重要的一点就在于不失时机地给他们以发展能力的机会。也就是说要，让学生尽早地发挥能力。为此，学生刚升入初中，笔者就要求每个学生准备一本英语作文本，并要求他们每天在本子写一句话或几句话，让本子慢慢充实起来。如学了第一册第一模块，就可以在本子上写“Hello，Good morning，I am….Thank you.等句子。这几句话不仅是简要的自我介绍，也是学生学习英语写作的黄金起跑线。这些句子虽然只是对课文中原句的改动，但对学生初次写作来讲意义重大。放宽尺度，降低标准，目的是为了调动学生学习英语的积极性，增强自信心，让学生在英语学习中找到乐趣，从易到难，日积月累，使他们养成良好的写作习惯。苏霍姆林斯基说过，“让每个孩子都能在学校里抬起头来走路”，不给予学生适当的激励，怎能让他们抬起头来走路？如果要等到学生的词汇量扩大，语法知识掌握扎实后才开始写作训练，只怕他们的兴趣已被消磨殆尽了，能力发展的最佳时机也就错过了。对于初学写作者，笔者的要求很简单，就是用所学的单词，至少写一句通顺的句子。对没学过的单词，鼓励他们查字典，多问。总之，要让学生养成英语写作的习惯。

二、写作训练要突出“四个结合”

语言的“听说读写”是统一的整体，它们相互联系，相辅相成。

1.将词句与写作相结合。在训练学生写作的过程中，教师应从语言要素的角度出发，将写作与词汇，语法和句型结构训练结合起来。要想让学生能够准确地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是关键，准确理解词的含义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。学生有了遣词造句的能力，教师既可以创设句型的转换，连接或扩展句子的训练，又可以给句子提供关键词，让学生用所给的词与句，逐步连词成句、连句成段、组段成篇。因此，笔者经常布置学生做连词成句和给词组造句的训练，以培养和提高学生的谴词造句的能力。

2.将听与写相结合。将听力理解与写作技能结合起来训练，实际上是给学生的写作限制了一个特定的情景。通过听音寻找语感，理解语境，这样既可以培养学生听音会意的能力和遣词造句的能力，还可以使学生体会句与句之间的逻辑顺序。在听写中学生易暴露出自己的拼写和语法错误，这样有利于纠错，便于以后的英语学习。听写时，学生会全神贯注，眼、耳、手和大脑多种感官协调活动，对词汇、短语、句型印象深，不易忘记。这样，学生便在不知不觉中进行初步写作，心理上少了对写作的畏惧感，便容易产生写作兴趣。因此，在每一模块的最后一课教学时，教师都应精心安排一次综合性的听写，包括对词组短语、句子和段落的练习。

3.将说与写相结合。在语言学习中，说是写的基础。只有说得流利、准确，才能写得更通顺、流畅。有位语言学家曾经说过：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”要写得好，须要说得好。因此，笔者非常重视每节课3～5分钟的duty report。每节课让学生轮流用英语做值日报告，从易到难，从少到多，要求值日生对班上的出席情况、天气、自己喜好、家庭、朋友及班级情况进行描述，也可以讲故事。形式多样，可一人报告也可两人或几人进行对话。每个学期形式不一，对于不同年级有不同要求。笔者就其“报告”内容对全班学生进行提问，如“How old is he？ What does he like？”“ What will he be when he grows up？ What did he/she say just now？”通过这种提问，能督促其他学生认真听，同时这又是学习别人写作方法的机会。笔者还时常就“报告”中的语言组织、逻辑顺序方面作简要评述，发掘学生的闪光点，同时对不足之处加以指正。

4.将读与写相结合。不少学生写出的句子有不合逻辑、结构失衡、顺序颠倒等毛病。针对此类问题，笔者要求学生背诵和摘录课文佳句或部分精彩段落并做到脱口而出，经过日积月累，在写作时就能得心应手。笔者在教学中，有计划、有步骤地利用教材提供的各种文体范文，让学生熟读、背诵、掌握其词句的用法，并进行以范文引路的仿写训练。这样，学生在写作中就会感到有话可说，学得会，用得上。仿写前要让学生明白仿什么、怎样仿，讲明白格式内容要点。多数初中英语语言材料取材于学生的学习和生活实际，课文内容通俗易懂，表达方式生动有趣。如外研版一册下Module 5 My hometwon and country， Module 8 My past life，二册上Module 11 The weather，二册下Module 1 Hobbies， Module 8 Public holidays等课文。笔者让学生根据书中的范文，结合自己的实际进行仿写。这种训练方式容易被学生接受，因为这都是学生身边的生活话题。仿写是命题作文的有效过渡方式，也能克服多数学生的写作畏难情绪，学生从范文中能找到类似的语言材料和方法。

三、重视书面表达阅后工作

在书面表达的训练中，经常会碰到这种现象：训练的次数不少，时间不短，学生似乎写了又写，教师似乎阅了又阅，但学生的书面表达水平还是停滞不前，或稍有提高但速度慢、幅度小。通过多年的教学实践，笔者认为这与教师平时的书面表达阅后工作不到位有一定的关系。书面表达阅后工作是提高学生的英语书面表达能力的一个重要环节。

1.坚持阅后自改和相互批改。在批阅学生的书面表达练习时，无须将错误直接改正，但须将错误用符号标出提醒。例如：---——漏字，～——词序颠倒，S——拼写错误，T——时态错误，V——语态错误，？——用法不当。通过这种提示方法，让学生自己或学生之间相互纠正错误，训练了学生的自我判断能力和改正能力，这样能使学生对自己所犯错误印象深刻。

2.重视阅后指导和阅后讲评。教师在批阅学生的书面表达练习时，总会发现习作中存在这样或那样的错误，这时就有必要适当做摘录，所摘录的错误要有代表性，要对这些错误进行分类，然后进行讲评。讲评时，可以将这些错误抄在黑板上，或印成讲义发给学生进行改正。讲评时，不能只顾及学生练习中的语法错误，还应注意文章的开头、结尾、格式、过渡等。共性问题集体指导，个性问题个别指导。可以口头指导，也可以书面评语。讲评中，可以适当进行批评或表扬，可以以学生的文章作为正面或反面的范文进行评讲。通过上述方法，往往有利于学生整体写作水平的提高。

3.进行适当的阅后测试。测试可以采用书面表达的形式，也可以变换成其他题型，如改错、选择、翻译等。不管是何种形式，目的都是对学生书面表达中的错误进行针对性的检查，看看这些错误有没有被纠正，如果没有，在以后的训练中就必须注意。阅后测试可以是对某一篇、某一类书面表达进行针对性的测试，也可以在多篇书面表达训练后进行阶段性测试。恰到好处地运用这种测试，可以增强学生书面表达训练的自觉性，从而提高学生的表达能力。

综上所述，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，必须及早进行“写”的训练，并贯彻在整个教学过程中，日积月累，才能有所收获。

参考文献：

[1]姜培信.分析英语书面表达错误，探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.

[2]殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2008（8）.