对《数控机床故障诊断与维修》教学改革的探索

张丹丹，王宗伟

（包头职业技术学院，内蒙古 包头014030；鄂尔多斯职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 017000）

数控设备应用与维护专业是我院（包头职业技术学院）的重点专业，主要培养“精维修、会操作、懂管理、能编程、知工艺”，在生产一线从事数控设备的故障诊断、维修、安装、调试与检测、操作等工作的高技能人才。而《数控机床故障诊断与维修》课程正是对培养学生在机床维修方面的专业核心能力，使其掌握机床调试与维修的基本技能与职业能力起着关键的指导作用。随着机械制造业的迅猛发展，数控设备应用与维护的专业课程内容的不断拓展，教学知识量在增加，教学方法和教学手段不断在更新，深化教学改革势在必行。

1 课程的性质和作用

《数控机床故障诊断与维修》是数控设备应用与维护专业的专业核心课程，综合能力较强，在学习本课程之前，学生需要有数控机床电气控制安装与调试、数控机床结构与调试、数控机床PMC控制与调试、数控加工技能训练、伺服控制技术、数控机床液压与气压传动系统等课程作为专业基础，本课程旨在将前导课程的专项技能向综合技能转化，是“数控机床装调维修工”职业资格考试的重要内容，对今后从事数控机床维修维护的学生的职业能力培养、职业素质养成起主要的支撑作用，是学生快速适应岗位能力的重要课程。

2 课程的整体设计

该课程的整体设计思路是首先针对内蒙周边的企业数控机床装调、维修工岗位进行调研，并由企业一线的专家和校内的专职教师共同商讨研究，分析数控设备维修岗位人员所需要的素质、能力与目标，基于满足职业成长规律与学习规律的前提下制定课程标准、构建课程教学内容。

2.1 课程标准的制定

课程标准包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标包括数控机床各主要部件的安装、调试与维修；数控机床的日常维护；数控机床精度安装、调试、检测与验收等。能力目标包括识读机、电系统图纸、中英文说明书及维修资料的能力；机床常用维修工具使用能力；主要部件的安装、调试及精度检验能力；典型故障分析与排除能力；故障原因、维修过程的总结能力等。素质目标包括高效、严谨、负责的职业素质；良好的协调沟通能力、团队合作及敬业精神；勤于思考、善于自学、用于探索的良好作风等。

2.2 课程内容的构建

以学生为中心、按照课程标准的要求、以“项目任务驱动”的形式设计了七大学习项目，分别是数控机床电气故障诊断与维修、数控系统故障诊断与维修、数控机床进给驱动系统故障诊断与维修、数控机床主轴驱动系统故障诊断与维修、数控机床机械部件故障诊断与维修、利用PMC进行故障诊断与维修以及数控机床安装、调试、检测与验收。

2.3 教学设计模式的改革

众所周知，教学设计的最终目的是实现教学的最优化，本课程摒弃了以往的以教为主的教学模式，其不足之处在于完全由教师主宰课堂，忽视了学生的学习主体作用，不利于培养出创新型人才。而是采用了“主导—主体”教学模式，实施过程将以学生为中心开展，教师要完成从讲授者到指导者的角色转换，学生通过自主学习、讨论、研究获得知识与技能。这种教学设计模式既充分发挥了教师的主导作用，又激发了学生的学习兴趣、形成良好的学习习惯，促进学生主动学习、主动发现的能力。

3 课程的教学方法改革

根据高职教育数控设备应用与维护专业的专业人才培养目标，遵循以“就业为导向，能力为本位”的职教理念，本课程采用项目教学，是以教学项目设计的方式对教学内容进行重新整合，其项目通常是从典型的职业岗位任务中开发出来的，教学内容突破传统的学科界限，形成以项目为核心、按照工作过程逻辑构建教学内容的课程开发与教学思路。

实施项目教学的整个过程中，学生是知识的主动构建者，教师是组织者、引导者、评价者。并且项目化教学项目的选取遵循从易到难、循序渐进的原则，项目之间的理论知识背景按照一定的方式递进深入。

本课程的项目教学过程如图1所示。

图1 项目教学过程

具体的实施过程是，首先，教师引入具体的项目，以具体的项目驱动学生积极主动地进行学习和训练，学生根据具体的故障现象，呈现出维修情境，引导出问题，学生在引导问题的指引下主动、独立地学习，收集信息。第三步，学生制定维修方案，并以小组讨论的形式对方案进行分析，确定出最优方案，之后将最优方案进行实施，让学生在真实的项目任务中学习与体验，工与学融为一体。最后上电检查、评估、总结。在项目教学过程中，以学生为中心，结合学生特点，有针对性地采用了引导文、分组讨论、任务驱动等教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。

4 课程的考核方式改革

该课程最突出的特点是应用性和工作实践性，因此要改革传统的以理论为主、实践教学为辅的考核方式。现在课程考核分为三部分：

（1）平时学习考核。主要是考核学生上课、作业及答疑等情况，侧重于学风考核。平时成绩占总成绩的10%。

（2）过程考核。通过对学生的能力水平与职业态度进行考核，考核与评价方案根据每个学习情境的能力目标要求而定，其中工作成果评价70分，团体协作与交流沟通能力10分，学习态度与纪律10分，解决问题能力10分。过程考核占课程总成绩的60%。

（3）理论知识考核。主要考核学生对基本概念、基本内容的掌握和对知识的综合应用能力，理论考核占课程总成绩的30%。

通过采用以上三方面综合评定的方法，调动了学生的学习自觉性，提高了学习效率。

5 结束语

要适应数控机床故障诊断与维修的现代职业岗位的综合化和复合性需求，必须改变原有的学科体系，对该课程进行建设与改革，进行理论与实践探索是十分必要的。实施项目化教学后，学生能够在一个整体性的工作情景中认识到自己所从事的具体工作及在整个项目中所起的作用。比较有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端，使理论与实践通过项目化教学紧密地结合在一起，增加了学生学习的主动性，提高了学习效率。另外，教师的自我发展与教学改革的成功实施密切相关，二者相互促进，共同发展。教师的自我发展意识、自觉性不仅是教师自我发展的动力，也是促进学生进步、提高教学质量的源泉。因此，在今后的教学工作中，教师要将更多的时间和精力投入到自我发展的过程中，多思考，勤实践，促进教学改革的顺利进行。

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