中德SGAVE项目课程教学探析

孙乐春

摘 要：中德汽车职业教育简称SGAVE，是2011年中国教育部、德国合作机构（GIZ）、德国五大汽车制造企业（奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷、大众）共同推出的一项国际合作项目。阐述了SGAVE项目的课程大纲、课程实施和课程总结，以期为今后的教学改革提供借鉴。

关键词：SGAVE项目；教学模式；客户委托；课程大纲

中图分类号：G725.812 文献标识码：A 文章编号：2095-6835（2014）21-0135-02

SGAVE项目的目的是培训汽车机电工程师，提高中国汽车职业教育的水平，满足现代汽车技术不断发展的需求。

1 SGAV项目课程大纲

SGAVE项目课程大纲是由中德双方共同开发的，是对汽车企业机电技术中工作任务的归纳和总结。将SGAVE课程大纲总体设置为8个学习领域，分别是学习领域1——汽车及其系统的维护与保养、学习领域2——发动机机械机构的诊断与维修、学习领域3——电气系统和能量/起动系统的诊断与维修、学习领域4——发动机管理系统的诊断与维修、学习领域5——传动系的诊断与维修、学习领域6——行驶与操纵系统的诊断与维修、学习领域7——替代燃料驱动系统的诊断与维修、学习领域8——维修站中的沟通与互动。其中，学习领域7的教学重点是新能源汽车诊断与维修，课程内容与汽车行业的发展趋势紧密联系；学习领域8主要是培养学生的沟通交流能力，与客户的沟通、与同事的沟通、与领导的沟通，为进入企业做好充分的准备。8个学习领域又由44个学习情境构成，学习情境将学习领域内容具体化，44个学习情境再通过121个客户委托展开教学。通过121个客户委托教学达到了培养学生16项综合技能的目的。

将学习领域、学习情境、客户委托联系在一起，构建了SGAVE项目的课程大纲。下面以学习领域3为例，展示学习领域、学习情境、客户委托之间的联系，如图1所示。

2 SGAVE项目课程实施

课程实施是以课程大纲为中心，以客户委托、实践、能力三面为导向展开的。以客户委托为导向，再现4S店的客户抱怨的真实情境，将课程内容真实化；以实践为导向，将理论与实践相结合，体现了“做中学”的教学理念；以能力为导向，通过学习不同的客户委托，逐步培养学生汽车机电技术专业知识与实践技能相结合的能力，提高学生综合素质，为学生步入企业做好专业知识和实践技能方面的准备。

2.1 以客户委托为导向展开教学

客户委托再现了4S店中客户抱怨的情境，真实地反映了需要解决的问题。在课堂上，将客户委托交给学生，使用“三个问题法”引导学生主动地探索。对于每个客户委托，第一个问题要问“我应该解决哪个技术问题”，让学生明确要干什么，即明确工作任务；第二问题要问“我必须学习什么解决问题”，让学生明确要学什么，即明确学习任务；第三个问题要问“我必须做什么解决技术问题”，让学生明确工作方案，即明确工作计划的制订和执行。通过这样三个问题，逐步引导学生主动地完成客户委托，解决客户的抱怨，从而实现客户委托相应的能力目标。

在客户委托中，明确规定了相应的工作任务、学习内容、能力目标，授课学时，教师可以通过客户委托设计和开发相应的教学。针对每个客户的委托，制订相应的授课流程，SGAVE项目提供了统一授课流程模板，授课流程里面主要包括以下几个内容，即能力、内容（任务明确/学习内容）、方法、教学法、媒介、材料、时间。在制订好一个完整的流程后，就可以开发相应的PPT、工作表、教学资料等文档。

2.2 以实践为导向展开教学

教师在教学时，按照知道、理解、应用、解决问题四个阶段安排学习内容。这样的安排符合学生的认知规律，学生由浅入深地学习知识，易于接受，提高了学生学习的兴趣，从而达到培养学生综合能力的目的。

教师在教学时，制作相应的学习地图，如图2所示，即设计教学内容的先后次序。制作学习地图时，做到理实一体，将理论与实践有机结合起来，体现“做中学”的教学理念。

教师在教学时，对同一个工作任务要设计不同的故障案例，案例要具有一定的递进关系，体现工作过程中系统化的思想。

图2 学习地图

2.3 以剥洋葱的方式培养学生的能力

与传统教学的课程进度安排不同，SGAVE项目课程实施中的8个学习领域同时开设，并且贯穿于3年6学期中。每个学期按照由简单到复杂、由单一到综合、由外围到核心的方式安排不同的客户委托，各个客户委托都有相应的专业知识目标和技能目标。随着时间的推移，通过第一学期到最后一个学期的学习，逐步提高学生在汽车机电技术专业知识与实践技能的水平。这就像剥洋葱一样，专业知识与技能水平分布在洋葱的不同层面，学生学习各个学期的客户委托，就如有条不紊地剥落每一层洋葱最终达到核心层一样，从而掌握了汽车机电技术所有的专业知识和实践技能。SGAVE课程除了在学校实施外，企业还会承担一部分课程内容，有一部分客户委托是在企业完成的，校企紧密地联系在一起，共同完成对学生的培养。

3 SGAVE项目课程教学总结

按照课程大纲的安排，SGAVE项目课程在学校取得了很好的效果，现针对SGAVE项目课程教学作出总结：①改变了学生的角色，由被动接受者变成主动接受者。学生学习状态有了明显的改变，充满了生机，增强了学生自主学习的能力，明显地提升了团队协作能力和沟通能力。②对教师提出了更高的要求。教师要根据客户委托设计课程内容，制订合理的授课流程，整理相应的教学资料。③提高设备使用率。课程以实践为导向，将理论与实践相结合，设备使用比较频繁，做到了物尽其用，提高了设备的使用效率。当然，这也对教师的动手实践能力有了更高的要求。

参考文献

[1]程玉光，张葵葵.基于中德“SGAVE”项目汽车机电人才培养“能力导向”教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2014（2）.

〔编辑：白洁〕

Teaching of Chinese and German SGAVE project

Sun Lechun

Abstract： The Sino-German automotive vocational education referred SGAVE， is 2011 Chinese Education Ministry， the German International Cooperation Agency， the five German car manufacturers（Audi， BMW， Daimler， Porsche， Volkswagen）jointly launched an international cooperation project. This paper describes the syllabus， curriculum implementation and curriculum summary SGAVE projects， in order to provide reference for future teaching.

Key words： SGAVE projects； teaching mode； by customers； syllabus

摘 要：中德汽车职业教育简称SGAVE，是2011年中国教育部、德国合作机构（GIZ）、德国五大汽车制造企业（奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷、大众）共同推出的一项国际合作项目。阐述了SGAVE项目的课程大纲、课程实施和课程总结，以期为今后的教学改革提供借鉴。

关键词：SGAVE项目；教学模式；客户委托；课程大纲

中图分类号：G725.812 文献标识码：A 文章编号：2095-6835（2014）21-0135-02

SGAVE项目的目的是培训汽车机电工程师，提高中国汽车职业教育的水平，满足现代汽车技术不断发展的需求。

1 SGAV项目课程大纲

SGAVE项目课程大纲是由中德双方共同开发的，是对汽车企业机电技术中工作任务的归纳和总结。将SGAVE课程大纲总体设置为8个学习领域，分别是学习领域1——汽车及其系统的维护与保养、学习领域2——发动机机械机构的诊断与维修、学习领域3——电气系统和能量/起动系统的诊断与维修、学习领域4——发动机管理系统的诊断与维修、学习领域5——传动系的诊断与维修、学习领域6——行驶与操纵系统的诊断与维修、学习领域7——替代燃料驱动系统的诊断与维修、学习领域8——维修站中的沟通与互动。其中，学习领域7的教学重点是新能源汽车诊断与维修，课程内容与汽车行业的发展趋势紧密联系；学习领域8主要是培养学生的沟通交流能力，与客户的沟通、与同事的沟通、与领导的沟通，为进入企业做好充分的准备。8个学习领域又由44个学习情境构成，学习情境将学习领域内容具体化，44个学习情境再通过121个客户委托展开教学。通过121个客户委托教学达到了培养学生16项综合技能的目的。

将学习领域、学习情境、客户委托联系在一起，构建了SGAVE项目的课程大纲。下面以学习领域3为例，展示学习领域、学习情境、客户委托之间的联系，如图1所示。

2 SGAVE项目课程实施

课程实施是以课程大纲为中心，以客户委托、实践、能力三面为导向展开的。以客户委托为导向，再现4S店的客户抱怨的真实情境，将课程内容真实化；以实践为导向，将理论与实践相结合，体现了“做中学”的教学理念；以能力为导向，通过学习不同的客户委托，逐步培养学生汽车机电技术专业知识与实践技能相结合的能力，提高学生综合素质，为学生步入企业做好专业知识和实践技能方面的准备。

2.1 以客户委托为导向展开教学

客户委托再现了4S店中客户抱怨的情境，真实地反映了需要解决的问题。在课堂上，将客户委托交给学生，使用“三个问题法”引导学生主动地探索。对于每个客户委托，第一个问题要问“我应该解决哪个技术问题”，让学生明确要干什么，即明确工作任务；第二问题要问“我必须学习什么解决问题”，让学生明确要学什么，即明确学习任务；第三个问题要问“我必须做什么解决技术问题”，让学生明确工作方案，即明确工作计划的制订和执行。通过这样三个问题，逐步引导学生主动地完成客户委托，解决客户的抱怨，从而实现客户委托相应的能力目标。

在客户委托中，明确规定了相应的工作任务、学习内容、能力目标，授课学时，教师可以通过客户委托设计和开发相应的教学。针对每个客户的委托，制订相应的授课流程，SGAVE项目提供了统一授课流程模板，授课流程里面主要包括以下几个内容，即能力、内容（任务明确/学习内容）、方法、教学法、媒介、材料、时间。在制订好一个完整的流程后，就可以开发相应的PPT、工作表、教学资料等文档。

2.2 以实践为导向展开教学

教师在教学时，按照知道、理解、应用、解决问题四个阶段安排学习内容。这样的安排符合学生的认知规律，学生由浅入深地学习知识，易于接受，提高了学生学习的兴趣，从而达到培养学生综合能力的目的。

教师在教学时，制作相应的学习地图，如图2所示，即设计教学内容的先后次序。制作学习地图时，做到理实一体，将理论与实践有机结合起来，体现“做中学”的教学理念。

教师在教学时，对同一个工作任务要设计不同的故障案例，案例要具有一定的递进关系，体现工作过程中系统化的思想。

图2 学习地图

2.3 以剥洋葱的方式培养学生的能力

与传统教学的课程进度安排不同，SGAVE项目课程实施中的8个学习领域同时开设，并且贯穿于3年6学期中。每个学期按照由简单到复杂、由单一到综合、由外围到核心的方式安排不同的客户委托，各个客户委托都有相应的专业知识目标和技能目标。随着时间的推移，通过第一学期到最后一个学期的学习，逐步提高学生在汽车机电技术专业知识与实践技能的水平。这就像剥洋葱一样，专业知识与技能水平分布在洋葱的不同层面，学生学习各个学期的客户委托，就如有条不紊地剥落每一层洋葱最终达到核心层一样，从而掌握了汽车机电技术所有的专业知识和实践技能。SGAVE课程除了在学校实施外，企业还会承担一部分课程内容，有一部分客户委托是在企业完成的，校企紧密地联系在一起，共同完成对学生的培养。

3 SGAVE项目课程教学总结

按照课程大纲的安排，SGAVE项目课程在学校取得了很好的效果，现针对SGAVE项目课程教学作出总结：①改变了学生的角色，由被动接受者变成主动接受者。学生学习状态有了明显的改变，充满了生机，增强了学生自主学习的能力，明显地提升了团队协作能力和沟通能力。②对教师提出了更高的要求。教师要根据客户委托设计课程内容，制订合理的授课流程，整理相应的教学资料。③提高设备使用率。课程以实践为导向，将理论与实践相结合，设备使用比较频繁，做到了物尽其用，提高了设备的使用效率。当然，这也对教师的动手实践能力有了更高的要求。

参考文献

[1]程玉光，张葵葵.基于中德“SGAVE”项目汽车机电人才培养“能力导向”教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2014（2）.

〔编辑：白洁〕

Teaching of Chinese and German SGAVE project

Sun Lechun

Abstract： The Sino-German automotive vocational education referred SGAVE， is 2011 Chinese Education Ministry， the German International Cooperation Agency， the five German car manufacturers（Audi， BMW， Daimler， Porsche， Volkswagen）jointly launched an international cooperation project. This paper describes the syllabus， curriculum implementation and curriculum summary SGAVE projects， in order to provide reference for future teaching.

Key words： SGAVE projects； teaching mode； by customers； syllabus

摘 要：中德汽车职业教育简称SGAVE，是2011年中国教育部、德国合作机构（GIZ）、德国五大汽车制造企业（奥迪、宝马、戴姆勒、保时捷、大众）共同推出的一项国际合作项目。阐述了SGAVE项目的课程大纲、课程实施和课程总结，以期为今后的教学改革提供借鉴。

关键词：SGAVE项目；教学模式；客户委托；课程大纲

中图分类号：G725.812 文献标识码：A 文章编号：2095-6835（2014）21-0135-02

SGAVE项目的目的是培训汽车机电工程师，提高中国汽车职业教育的水平，满足现代汽车技术不断发展的需求。

1 SGAV项目课程大纲

SGAVE项目课程大纲是由中德双方共同开发的，是对汽车企业机电技术中工作任务的归纳和总结。将SGAVE课程大纲总体设置为8个学习领域，分别是学习领域1——汽车及其系统的维护与保养、学习领域2——发动机机械机构的诊断与维修、学习领域3——电气系统和能量/起动系统的诊断与维修、学习领域4——发动机管理系统的诊断与维修、学习领域5——传动系的诊断与维修、学习领域6——行驶与操纵系统的诊断与维修、学习领域7——替代燃料驱动系统的诊断与维修、学习领域8——维修站中的沟通与互动。其中，学习领域7的教学重点是新能源汽车诊断与维修，课程内容与汽车行业的发展趋势紧密联系；学习领域8主要是培养学生的沟通交流能力，与客户的沟通、与同事的沟通、与领导的沟通，为进入企业做好充分的准备。8个学习领域又由44个学习情境构成，学习情境将学习领域内容具体化，44个学习情境再通过121个客户委托展开教学。通过121个客户委托教学达到了培养学生16项综合技能的目的。

将学习领域、学习情境、客户委托联系在一起，构建了SGAVE项目的课程大纲。下面以学习领域3为例，展示学习领域、学习情境、客户委托之间的联系，如图1所示。

2 SGAVE项目课程实施

课程实施是以课程大纲为中心，以客户委托、实践、能力三面为导向展开的。以客户委托为导向，再现4S店的客户抱怨的真实情境，将课程内容真实化；以实践为导向，将理论与实践相结合，体现了“做中学”的教学理念；以能力为导向，通过学习不同的客户委托，逐步培养学生汽车机电技术专业知识与实践技能相结合的能力，提高学生综合素质，为学生步入企业做好专业知识和实践技能方面的准备。

2.1 以客户委托为导向展开教学

客户委托再现了4S店中客户抱怨的情境，真实地反映了需要解决的问题。在课堂上，将客户委托交给学生，使用“三个问题法”引导学生主动地探索。对于每个客户委托，第一个问题要问“我应该解决哪个技术问题”，让学生明确要干什么，即明确工作任务；第二问题要问“我必须学习什么解决问题”，让学生明确要学什么，即明确学习任务；第三个问题要问“我必须做什么解决技术问题”，让学生明确工作方案，即明确工作计划的制订和执行。通过这样三个问题，逐步引导学生主动地完成客户委托，解决客户的抱怨，从而实现客户委托相应的能力目标。

在客户委托中，明确规定了相应的工作任务、学习内容、能力目标，授课学时，教师可以通过客户委托设计和开发相应的教学。针对每个客户的委托，制订相应的授课流程，SGAVE项目提供了统一授课流程模板，授课流程里面主要包括以下几个内容，即能力、内容（任务明确/学习内容）、方法、教学法、媒介、材料、时间。在制订好一个完整的流程后，就可以开发相应的PPT、工作表、教学资料等文档。

2.2 以实践为导向展开教学

教师在教学时，按照知道、理解、应用、解决问题四个阶段安排学习内容。这样的安排符合学生的认知规律，学生由浅入深地学习知识，易于接受，提高了学生学习的兴趣，从而达到培养学生综合能力的目的。

教师在教学时，制作相应的学习地图，如图2所示，即设计教学内容的先后次序。制作学习地图时，做到理实一体，将理论与实践有机结合起来，体现“做中学”的教学理念。

教师在教学时，对同一个工作任务要设计不同的故障案例，案例要具有一定的递进关系，体现工作过程中系统化的思想。

图2 学习地图

2.3 以剥洋葱的方式培养学生的能力

与传统教学的课程进度安排不同，SGAVE项目课程实施中的8个学习领域同时开设，并且贯穿于3年6学期中。每个学期按照由简单到复杂、由单一到综合、由外围到核心的方式安排不同的客户委托，各个客户委托都有相应的专业知识目标和技能目标。随着时间的推移，通过第一学期到最后一个学期的学习，逐步提高学生在汽车机电技术专业知识与实践技能的水平。这就像剥洋葱一样，专业知识与技能水平分布在洋葱的不同层面，学生学习各个学期的客户委托，就如有条不紊地剥落每一层洋葱最终达到核心层一样，从而掌握了汽车机电技术所有的专业知识和实践技能。SGAVE课程除了在学校实施外，企业还会承担一部分课程内容，有一部分客户委托是在企业完成的，校企紧密地联系在一起，共同完成对学生的培养。

3 SGAVE项目课程教学总结

按照课程大纲的安排，SGAVE项目课程在学校取得了很好的效果，现针对SGAVE项目课程教学作出总结：①改变了学生的角色，由被动接受者变成主动接受者。学生学习状态有了明显的改变，充满了生机，增强了学生自主学习的能力，明显地提升了团队协作能力和沟通能力。②对教师提出了更高的要求。教师要根据客户委托设计课程内容，制订合理的授课流程，整理相应的教学资料。③提高设备使用率。课程以实践为导向，将理论与实践相结合，设备使用比较频繁，做到了物尽其用，提高了设备的使用效率。当然，这也对教师的动手实践能力有了更高的要求。

参考文献

[1]程玉光，张葵葵.基于中德“SGAVE”项目汽车机电人才培养“能力导向”教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2014（2）.

〔编辑：白洁〕

Teaching of Chinese and German SGAVE project

Sun Lechun

Abstract： The Sino-German automotive vocational education referred SGAVE， is 2011 Chinese Education Ministry， the German International Cooperation Agency， the five German car manufacturers（Audi， BMW， Daimler， Porsche， Volkswagen）jointly launched an international cooperation project. This paper describes the syllabus， curriculum implementation and curriculum summary SGAVE projects， in order to provide reference for future teaching.

Key words： SGAVE projects； teaching mode； by customers； syllabus