试论高中生物研究性学习的实践

刘春萍

高中生物课程可以说是一个极具趣味性的学习过程，其内容包括了许多生活中常见的现象解释与实践操作.如果想要将学生的整体素质能力水平进一步提升，那么则应在其生物教学过程中积极进行研究性学习的实践.那么，应通过怎样的方式才能有效促进研究性实践的良好进行，促使其得到进一步的发展？

一、研究性学习简要介绍

关于生物研究性学习的内涵定义，目前存在着两种理解.第一种，它泛指学生在各种学习过程中，为了彻底解决好所存在的问题而进行深入分析研究的学习.第二种，“研究性学习”主要是指学生通过教师给予的帮助，从自身周边的寻常生活中选取到明确相关的研究课题，运用科学正确的方法手段去将知识获取，并加以合理的运用，从而达到对问题的认识度深化的结果.

生物研究性学习是指学生在一个充满开放性的生物课程领域与实际生活的相关情境中，将其自主探索化的学习.作为基础前提，选取一个科学合理的研究课题，整个过程通过个人或是团队合作的方式进行，依照亲身的体会去获取到经验知识，学会一种科学正确的学习态度及方法，以此帮助有效加强自身解决问题的能力.

二、高中生物研究性学习的具体实践

1.研究性学习的教学方式手段实践

高中生物教学中的研究性实际操作的主要教学方式分为两种.

第一种，实验探索型.在高中生物的植物特性等相关内容的教学学习中，教师可以带领学生进入到植物园内对植物本身存在的各种特性进行具体认真的观察，之后提出一个具体的问题：植物生长过程中所具备各类特性究竟是因为什么原因而产生的？之后组织引导学生在家自主培养一些已萌发的植物种子，运用自己所学的方法对其生长素发现、作用以及向光性等相关原理进行分析研究.通过一系列的实验操作以及具体的观察，引导学生将心中的问题提出并进行妥善的解决.学生在假设问题、观察以及分析研究等方面的探究过程中，对相关的高中生物知识内容的理解掌握度得到了有效增强，其科学正确的探究精神也得以培养.

第二种，调查研究型.在生物有关糖尿病的教学研究中，教师可以让学生先进行相关资料的查阅，熟悉了解到其发病原理中胰岛素的产生原因，以及糖尿病先天与后天方面的病理原因；之后，在组织学生对周边存在的糖尿病患者的比例进行调查分析，并与其交流，深入了解到发病原因以及其带来的相应阻碍.运用相关资料查阅以及登门走访的方式，帮助学生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其给予生活的阻碍.在整个研究性学习的过程中，学生的资料查阅能力以及交往沟通能力得到了充分的提升加强.

2.研究性学习实施阶段的教学程序实践

（1）重视过程与体验，并总结形成结论

在中学阶段的研究性学习中，取得科学性如何强、社会价值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是让全体学生都参与到研究过程中，去感受、去体验科学研究的过程.生物课程的研究实践中心是学生，其实践操作过程中的所有人的地位关系都是平等、合作型的.学生在进行研究性学习的过程中，应自觉做好具体的工作记录，并且附加上自己的深刻体会.学生在对生物知识内容进行深入研究的同时，应将相关的资料进行科学的优化整合，将最终的研究成果进行完美的表达.注意，研究成果一定要做到科学、实事求是.

（2）交流研究，分享成果

高中生物研究性学习的最终成果，其表现形式通常为报告、设计等.学生在研究学习完并取得一定的成果之后，教师应组织进行一个年级研讨会，通过交流沟通的方式使每一个人都能享受到研究后的成果，使其对生物知识的认识掌握度提升到一个新阶段.在生物研究性学习的开展实施过程中，教师应实时掌握活动的相关进展，对其中存在的问题进行适当的引导、点拨，以此帮助学生将问题尽快解决，更好地进行学习.

在高中生物研究性学习的实施阶段，教师应对其相关的活动进程进行熟悉掌握，并给予相关的科学正确指导意见，对学生研究性学习实践中出现的问题阻碍，教师也要帮助其进行妥善解决，与此同时，还应得到校方及家长等多方面的理解支持.

3.研究性学习评估阶段的教学程序实践

研究性学习的评估要以形成性评价为主.评价时重过程、重应用、重体验、重全员参与，研究性学习的最终评价结果的体现方式较为多变，有如分数一样的定量，也有如评论话语一样的定性，或是将两者进行融合.研究性学习的最终评价内容包括：研究性学习的计划方案、研究性学习的实践活动记录、研究性学习后的真实感受及体会以及最终取得的研究成果等.在评价时应注意对学生的具体情况进行考量，对其某一方面的优势特长，给予必要的鼓励支持.

在高中生物课程的教学过程中，研究性学习是其中较为重要的一部分.研究性学习的内容较为灵活多变，而其整个过程又是充满了民主与开放性的.高中生物课程中的研究性学习能够帮助学生创设一个良好和谐的生物课程学习环境，并将其学习的渠道进一步地开放，有效提升其实践能力与整体素质.研究性学习的有效教学实践能够帮助促进高中生物学科的进步发展，从而推动整个教育事业的改革发展与创新.endprint