设问法在药剂学教学中的运用

王艳敏

摘 要：设置问题作为教学的重要手段被运用于教学的各个环节中，推动着教学过程的落实、提高和发展。本文介绍了药剂学教学中的具体应用，并提出几点运用时的注意事项。

关键词：药剂学教学 设问 运用

教学过程是信息传输，能力培养的过程，也是师生情感交流的过程。设置问题作为教学的重要手段在教学的各个环节中都有广泛的运用，推动着教学过程的落实、提高和发展。恰当的设问是一种教学艺术，能有效地提高课堂教学效率，起到激活、引导、调控思维的作用。教师可根据不同的教学内容和教学对象，灵活应用。这样既能达到帮助学生掌握重点、突破难点，巩固知识，又能培养学生积极主动解决问题的能力，提高问题意识和独立思考能力。

一、药剂学教学中运用设问的实例

学习的兴趣往往由知识与生活实际的联系而激发。在讲授新内容之前，可通过所学内容和生活有联系的问题激发学生学习的兴趣。例如在学习粉碎时引入问题的是“大家吃过芝麻糊吗，好吃吗”“大家见过芝麻吗”“要做芝麻糊需要对芝麻怎么处理” “它是怎么变成芝麻粉的呢”。正所谓民以食为天，有些同学还没等点名提问已经眉飞色舞地开始主动描述。在学生描述的过程中笔者提取关键词，引入“粉碎”的定义，开始这个基本操作的学习。学习汤剂的制备时，笔者提的问题是“同学们煎过中药吗”“是怎么煎的呢”。笔者请学生们畅所欲言后概括大家的观点，再提出正确制备汤剂的方法。这些贴近生活的问题使学生对所学习的内容产生浓厚的兴趣，课堂的气氛顿时活跃了起来。

在复习每种剂型时，笔者通常会问到“这种剂型是什么”“该种剂型如何分类”“说出制备这种剂型需要哪些辅料，它们分别有哪些作用”“简述制备的工艺流程”“制备中每个步骤有哪些注意事项”等。这些设问用于帮助学生巩固学习过的知识要点，属于知识水平的设问，是最基础的设问方法，也是教师用得最多的设问方法。

二、启发型设问及运用型设问

针对知识水平的设问，问题的答案都是在书本或笔记上的，学生只要回忆或寻找都能找到现成的答案。如果教师只是使用这种类型的设问会使课堂比较单调乏味，而提出引导性的问题就能够帮助学生理解知识，调动学习的主动性。例如在学习颗粒剂的辅料黏合剂和润湿剂时，笔者采取反向思维设置问题的方式。笔者将颗粒发放给学生并要求他们用手指轻轻碾压，然后提出问题“颗粒实际上由什么形态的物质组成”，请学生观察形态。接着随着学习的深入不断抛出下列问题“为什么粉末会聚集形成颗粒”“促使粉末聚集形成颗粒的物质是什么”“黏合剂和润湿剂的形态和特性的区别是什么”“常用的黏合剂和润湿剂分别有哪些”。至此已经完成了黏合剂和润湿剂的作用，常见的类型等基本内容的学习。为了引导学生深入思考，笔者还提出“黏合剂和润湿剂加多了制得的颗粒会怎样，加少了呢”这个问题，最后留下“如果你是制粒工在配制和添加黏合剂和润湿剂时需要注意什么”这个问题作为作业，激发学生结合工作实际思考问题，开阔学生的思路。

有些问题属于运用型的设问，是运用所学习的知识解决某个问题。例如在学习压片常见问题后，发放给学生问题片，提出问题“你们组的药片外观正常吗”“它们出了什么问题”“是什么原因导致的，你能列出来吗”“你能动手解决这些原因导致的问题吗”。通过这些设问，学生对知识从文字上的理解运用到对具体问题的解决，提高对问题的解决能力。

三、设问的注意事项

设问虽然能够有效提高课堂效率，但是运用好它，笔者认为需要注意以下几点。

1.设问的目的要明确，用词要准确

目的不明确的设问就是无的放矢，毫无用处。用词不准确会使被问者产生误解，不能正确回答所提问题，甚至不知如何回答问题。

2.设问的问题难度要适宜

过难或过易的问题都不利于学生的思维。设问过易难以激发学生的学习兴趣。设问过难会挫伤学生学习的信心和积极性。要想问题设置得难易得当，就需要充分关注、了解学生，多和学生沟通交流，了解学生的知识水平和接受程度。如果要解决比较难的问题可以从简单的问题入手，逐步加深，形成一个有效梯度，帮助学生理解较难的知识点。

3.设问的量要适当

设问法虽好，也不可使用过于频繁。一节课的时间不过是几十分钟，如果问题太多，让人应接不暇只会造成学生心理过度紧张、疲惫。问得太少，授课过程都是平铺直叙的讲解又易造成学生注意力的分散。课堂应松弛有度才能更吸引人。因此教师备课时对上课时问多少，要心中有数，一清二楚。

孔子曰：“疑是思之始，学之端”。问题是思维的起点，也是思考的动力。教学中设问的灵活运用是激发学生兴趣、巩固复习、帮助理解、培养自学能力，最终使其形成终身学习能力的有效手段。

（作者单位：海南省技师学院）