书法课堂“巧”用多元评价，有效促进学生发展

裘君君

书法是中国传统文化的重要组成部分，在中小学中普及书法教育，对于提高学生对传统文化的热爱，促进学生综合素质的提高具有重大意义。本文探讨了如何在书法课堂上运用多元评价等手段，激发学生对书法的兴趣，提高课堂教学效果，从而有效促进学生发展。

书法多元评价学生发展小学书法课堂的评价方式多种多样，但宗旨只有一个，那就是：“激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。”以往几年，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，最后教学效果不是很理想！经过自己不断的反思和实践，我对评价方式进行了改革，以生为本，多管齐下，尝试采用多元评价来激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和自信心，效果显著。

一、学生自评——“回头瞧一瞧”

在书法教学的起始阶段，就教给学生“一看、二写、三对照”的方法：“看”是指看范字和教师的范写，抓住每个字的每个笔画在田字格中的位置；“写”是指对照范字摹，临摹、临写三步顺序练习法，或按照教师范写的字进行书空等；“对照”是指将自己写的字与范字或与教师的范写进行对比，欣赏优点，找出不足，并加以修改。在看、写、对照的过程中，学生发现自己写的不好的地方，加以改正，这其实就是学生自主评价的过程。在完成了书写训练后，要求学生回头瞧一瞧：“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一个红色的小圆圈，看看谁的圆圈多。”这种让学生自我评价的方法，使学生学会认真审视自己的书写成果，提高了学生观察能力，培养了他们对汉字的审美能力，培养了自信心，使学生的学习由被动变成了主动，能不断享受到成功的喜悦，还能正确地看待自己。

二、学生互评——“好不好大家说一说”

在实践书法教学过程中深深地体会到，运用“同桌互评、小组互评、集体品评”更容易激起学生书写的欲望。同学间的相互评价可以弥补自评的不足，为学生提供相互学习的机会。通过客观地评价同学，欣赏同学的优点，不仅能让学生学人之长补己之短，提高学生的书写水平，还能使学生正确全面地看待他人。

1.同桌互评

当学生完成书写训练后，让同桌互评，先互相找出同桌哪几个字，或者这个字的哪个笔画写的特别好，请在旁边画上“五角星”，并对同桌说一说好在哪里？有哪些地方值得你学习？然后再委婉提出他存在的不足，督促他改正。这种评价既扩大了评价的范围，又让学生人人成为了评价的主体和客体，起到了自纠自查的作用，使纠错改正得到了及时的执行。

2.小组互评

一般情况下要在课堂上把学生分成几个学习小组，由小组长带领小组成员对每个同学的字进行评价分析，然后小组中选出认为最漂亮的同学的字，进步大的同学的字由小组长在投影上展示，在班上进行交流反馈，并进行评价。如在课堂上，一小组是这样评价同学的作业的：“这是我们小组包佳宁同学的作品，她的‘至这个字的起收笔写的很到位，而且每个笔画写的也很漂亮，结构也很美！很值得我们组同学学习！”通过这样的互动评价不仅引导学生写漂亮的字，还提高了学生的审美水平，使学生在互评之中，学到了赞美与欣赏别人，增强了他们的合作参与意识，形成了比学赶超的学习氛围。

3.集体品评

对于重难点的字，教师选择笔画、结构、整体感及创意各有千秋的书法作品，通过实物展示台展现、现场评判的形式，让学生经过观摩，去发现哪些字哪些笔画写得好，好在哪里？有哪些地方值得你学习……哪些还有改正的余地，使字的书写更漂亮一些？同时将一些典型的结构比例失调、笔画书写过于夸张的字也通过展示加以改正，评价后大家再来动手写写这个字或这个笔画，从而使本节课的重难点自然的迎刃而解。在这个过程中，教师要指导学生学会赏识他人并引导学生用“放大镜”来看待他人的每一个闪光点。如此则可以让学生之间的评价互动能够在和谐的氛围中进行，从而学会合作的方法，学会用阳光的心态和积极的目光去看待事物，培养自己健全的人格。

三、教师评价——“放大镜照一照”

苏霍姆林斯基说：“如果儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力做得更好。”因此老师的每一句评价都有可能会对他们今后的书法学习产生深远的影响，虽然孩子的书写水平存在或大或小的差异，但是不管如何总有值得肯定的优点。“放大镜”评价正是基于这样的观点，教师应该学会寻找每一位学生的亮点，即使是微不足道的，也应该放大10倍，100倍，1000倍……

如学生书写练习时，教师进行全班巡视的时候，当看到写的优秀的同学时，赞赏到：“写得真漂亮，跟裘老师写得差不多了，真的是一位小小书法家！”当看到写的一般般的同学时，虽然他写的字从整体上来看，不算太好，但是他却有一个横的笔画写得特别好，这时我就称赞到：“你这个字横的笔画写的很漂亮，不管是起笔还是收笔都写得很到位！如果其他笔画也能写成这样就更好了！”并在这个笔画的旁边打上一个“五角星”。对于一些后进生来说，哪怕是坐姿、握姿或者一个笔画的起笔或收笔有了进步，都应该把他的亮点无限放大进行表扬。这样让学生在老师的激励评价中，尽可能地感受到成功和尊重，帮助孩子养成良好的书写习惯，激发学习书法的兴趣，提高书写水平！

总之，在书法课堂教学中，通过多元、有效的评价化解了学生的浮躁，使学生增强了学习的兴趣和自信心，良好的书写习惯也逐渐养成，书写水平和审美情趣也得到了很大的提高。同时，多元评价也使学生客观、全面地了解自己，体验成功，看到不足，对他们健康成长，都将产生不可轻视的作用。多元、有效的评价营造师生之间、同学之间相互尊重、相互理解、相互信任、民主和谐、公平竞争的教学环境，为发展学生个性提供了时间和空间，促进学生自主发展，让学生在书法教学中再一次扬起个性的风帆！

参考文献：

[1]许小燕.浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价[J].新课程（中），2011，（2）.

[2]李文颖.如何让课堂评价语言“活”起来[J].学术研究（学周刊），2012，（10）.

[3]盖鸾英.基于诊断与激励的小学语文学习评价方式初探[J].学校管理，2009，（01）.

[4]陶哲.采用多元评价方式提高学生学习能力[J].才智，2012，（24）.

[5]戴涵.让学业评价灿烂孩子们的笑脸[J].浙江教育科学，2011，（05）.endprint