在农村小学语文教学中如何提高学生阅读能力

刘继雄

语文学科是小学阶段识字阅读的主要途径，学生也正处于养成良好阅读习惯的起步阶段，特别是小学中高年级学生开始从识字阶段转向阅读认知阶段，而教师加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高他们对阅读的兴趣。在素质教育和新课程快速发展的今天，农村小学语文教学也正在发生着翻天覆地的变化，作为一名语文教师则应把课内资源与课外资源有效结合，让学生全面地掌握语文知识，有效提高学生的阅读能力。

小学语文农村教学阅读能力在农村小学里，眼前课外阅读在学生中已是极度广泛的行为，这是极其好的现象。但是通过询问了解，对阅读真正感兴趣，能在课外阅读中汲取营养、开阔视野、提高个人素质、享受阅读中的乐趣的学生为数不是很多，对课外阅读真正感兴趣学生极其的多，根本不具有经常阅读的良好习惯，尤其缺乏自主阅读的能力。学生课外阅读学习的能力较为浅薄。因此，农村小学语文课堂教学中教师如何培养学生阅读的能力特别重要。

一、在小学语文阅读教学中，教师做好学生的引导组织者

在小学语文课堂阅读教学中，教师要更新观念精心设计教学过程，帮助学生自主探究阅读方法的转化。教师要成为课堂上学生学习的引导组织者，把教学的重点放在如何促进学生的阅读上。只有这样，学生阅读能力才会得到全面提高，而学生必须依靠手、脑、口的有机结合实践活动获得阅读能力。把主动权交给学生在小学语文课堂阅读教学中非常重要，因为只有这样才能充分发挥学生的想象力得到，提高发展学生阅读的能力。因此，在课堂教学中，教师要落实新时代要求下素质教育的核心，突出学生的主体地位，尽量减少老师多余的讲解和提问，给学生足够的时间进行阅读，引导并鼓励学生亲自动口读、动脑想，养成边读边思考，边批注的良好阅读习惯，使学生在质疑问难、讨论、剖析的过程中，加深对语言文字的理解和体验，让学生积极地探究。这样不但授之以渔，而且还让学生学到捕鱼之术，让每个学生的阅读能力普遍得到提高。

二、在低年级阅读教学中，发挥教师范读的作用

在农村小学由于条件落后，没有先进的多媒体教学设备，近年来通过各种项目算是有了也只有一台不能普及全校，那么范读才是真正让学生体会课文的有效途径。在小学的语文课堂教学中，特别是低年级学生的阅读教学课堂上，教师在范读的过程中，课文中那些活泼生动的画面，动人心弦的场面，美好的景致等都会随着老师的范读课文，向潺潺流水一样进入学生的心田。我在小学语文课堂上教学每篇课文，都会用抑扬动挫的语调来给学生范读。如教学《微笑》时，我在范读诗歌时，突显了“幸福、美好、温馨”等重音，注重了诗歌的节奏，读出了“一个微笑，花费很少，价值却很高”的特点和“一个微笑，留下的回忆，终生美好”的永恒，当读完课文后，学生好像都沉醉在其中了，有的学生说：“微笑的力量太大了，老师读得太专注了，我好像听到了人们爽朗的笑声。”又有的学生说：“我好像听到了人们的热情，微笑是多么的神奇呀！”这样，学生在认真的听读体味中，让老师专注的语调、真挚的情感、和蔼的语气感化了，激发了学生对阅读的兴致。

三、在高年级阅读教学课堂中，教给学生读书的方法

在老师范读的情境下，孩子们都被感染同化了，此时老师就将阅读的方法讲给学生：如何质疑问难，扫除障碍，如何动脑思考，合作交流，如读准字音，读通句子，不漏字，不加字，不反复，不间断。学习对课文中关键字、词，重点句子及段落的全面理解。词语是句子的建构原材料，学生只有对词语准确无误地领会感悟，才能更好地体会阅读课文。如在教学《田忌赛马》时，文中用了“垂头丧气、疑惑、没信心”三个词来写田忌的神态，要引导学生抓住这几个词的联系田忌因为一次失败就放弃。齐威王由“得意洋洋、讥讽、轻蔑”几个词写出了他的骄傲自满和轻敌以致让第二次比赛输了。教师在教学中要指导学生反复朗读，品读，正确深入理解重点句子含义，让学生体会人物的内心世界，领悟全文。

四、在小学语文阅读教学中，给学生足够的时间阅读

读是阅读理解的基础，所以教师在课堂教学中要安排出足够的时间让学生去朗读课文，去感受课文。让其学生分角色读、分小组读、男女生读，固然这个读必须要带着老师设计好的问题让学生有目的读，让学生在读中动脑思考，在读中找寻解决问题的办法和答案。比如，在教学《用冰取火》第三段时，首先要让学生明白：火有多么得重要？就得引导学生朗读课文，学生通过读，不难理解：没有火，就不能工作……教师在讲解课文时其次还应多引导学生体会故事的情节，感情朗读或角色朗读。都要将读贯穿于语文阅读教学课堂的整个过程。以读代讲其根据就是语言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意会不可言传，只要我们加强朗读训练，培养学生的语感，提高学生的语感模糊的识别功能，就能无形中培养学生阅读的能力。

五、在小学语文阅读教学中，让学生养成作读书笔记的习惯

教师要教学生一些日常标注的符号，如括号、三角形、波浪线、直线等，这样就易于学生阅读时运用，培养学生边读书边批注的好习惯。认真地引导学生在阅读课文时善于动笔做笔记的学习方法，例如教学《捞铁牛》一文时，当老师问：“和尚是怎样用水的浮力把铁牛送来的？”时，就出示了明显的指示，即用“～”画出和尚的做法，用“o”标出关键词的做法。老师的这样的引导就能激发学生的阅读兴趣，收到良好的教学效果。如此阅读学习，学生的手和脑同时动作，其应变思维也得到开拓。有的文章在教学中，教师还可以引导学生动手画图，如学习《詹天佑》一课时，画出人字形线路和两个隧道图以帮助学生理清思路，理解内容。

六、在小学阅读教学中，让学生善于思维想象

由于想象是人们对头脑中已固有的表象进行加工处理、改造创新的思维过程。如果说，作家不想象，就不能有好的作品。那么同样的道理，在语文阅读课堂教学中丰富了学生的想象力，不仅可以更深刻更充分地体会作者的思想感情，寓情于景，而且还能启发学生故事情节的再发展。小学语文阅读教学中有许多存在着联系的知识，老师如能在教学中巧妙地组织这些知识，从各类知识联系中发展学生的语言，发散学生的思维，对提高小学生的认识水平会有很大的帮助。如教学《九色鹿》时，让学生想象那正义庄严的法庭，皇帝的恼羞成怒，喇嘛的伪善，落水者的丑陋嘴脸跃然眼前。培养学生阅读时善于联想，让学生在语言文字所描绘的画面中去思维想象，提高阅读理解能力。

总之，我们在农村小学语文阅读教学中，只有让学生掌握有效的阅读方法，给以广阔的思维空间，养成良好的阅读的习惯，才能提高学生阅读能力。endprint